技工院校学生职业生涯设计现状与对策

李玲

摘要：职业生涯设计关乎每位毕业生的未来职业发展，影响职业道路的正确选择。文章从目前韶关技工院校学生职业生涯设计的现状入手，分析技工院校学生职业生涯设计存在的问题及其原因，总结出相应的解决方法和对策，以提高技工院校学生职业生涯设计的能力。

关键词：技工院校学生；职业生涯设计；现状；对策

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0054-02

职业生涯设计又称职业生涯规划，指的是一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。当今是知识经济时代，社会竞争日益激烈，职业变换速度加快，社会对工作人员的素质提出了更高的要求，除了具有合理的知识结构之外，还需要人才具有较好的逻辑思维能力、社会活动能力和创新能力等综合能力。技工院校学生必须正视现实，适应社会的发展趋势，把握好每一个可能成功的机遇，要借助于职业生涯设计，尽早地认识自我，发展自我，完善自我，培养个人的素质和修养，设计一生的事业发展路径。

一、技工院校学生职业生涯设计现状及存在的问题

此次调查我们以韶关市两所重点技师学院为目标调查群，调查对象为2013-2015级学生，他们目前正处于在校学习的不同层次，在知识能力、技能水平及社会需求等多方面都表现出各自的差异，具有一定的代表性。根据调查分析，存在如下问题。

1对自我职业生涯设计的认知不清

有些学生认为职业生涯设计是一件费力无用的事情，这些是进入社会后自然而然的事情，在校期间进行职业生涯设计还太早。大多数学生认为，现在就业形势严峻，发展目标不取决于自己的意愿，只要是大城市、高收入、高福利的岗位，工作类型可以不用考虑。这也从侧面反映了他们对于自身情况的不了解。大部分技校学生只局限于学校这个较窄的生活圈里，与社会接触较少，即使能参加一些社会上有报酬的实践工作，也是短期性的，很多学生甚至抱着“玩玩”的心理。这就造成学生对职业规划的淡漠，并且缺乏有效的自我定位和自我认知，容易导致某些学生存在“毕业即失业”这一社会问题。

2自我评价的局限性

在职业生涯设计的过程中，既需要专业的老师和测评工具进行指导，又要听取周边人的评价和建议，才能对自己有一个全面客观的评价。但不少技工院校毕业生由于心理不够成熟，认识和分析问题的能力存在一定的局限性，生理和心理发育也有着明显的不同步，社会的偏见也使技工院校学生在传统社会价值评价体系中处于劣势。他们由于各种原因觉得自己处处不如人，过低估计自己的知识和能力水平，产生了自卑心理，导致自我效能感低下，自我评价失真。

3职业生涯设计目标不明确

学生职业生涯目标往往存在过高、过低或无职业生涯目标的情况。还有些学生对经济学上讲的“最小成本、最大收益”津津乐道，花费大量时间和精力在寻找“最佳规划”上，希望“一次规划、终身受益”，在做生涯规划时面面俱到，不愿舍弃，在行动上不愿从小事做起，碰到困难就不知所措，不会灵活采取调整措施。

二、影响技工院校学生职业生涯设计的因素

1社会环境的影响

任何人的职业生涯都需要依附于一定的资源和环境条件。经济和科学技术的迅速发展，大大地推动了社会生产力的发展，直接影响了经济结构和产业结构的变化。因此未来社会的职业岗位是一个动态的概念，其岗位能力要求的内涵也是一个不断变化、不断丰富的过程，人的一生中无论是被动地适应社会变革，还是主动地追求理想的目标，其职业岗位都会是多变的。如果不能正确对待社会环境的巨大变化，模糊自身的社会定位，就不可能为就业做好充分准备，就会朝三暮四，虚度学习时光。

2家庭因素的影响

家庭因素是影响技工院校学生职业生涯发展的一个重要因素，它对技工院校学生的职业态度、职业理念、职业行为有着非常重要的影响。家庭的经济状况、父母对子女的期待程度和给予的压力，都会影响到学生的就业方向和职业规划。比如农村和从事服务行业家庭的子女，他们在找工作时往往比较注重眼前经济效益比较好的企业；家庭背景好的学生，不急于当前的经济利益，往往比较看重个人的发展和自我理想的实现。

3学校因素的影响

技工院校学生职业生涯设计现状与对策

技工院校担任职业生涯规划课的教师兼职多、专职少，师资队伍力量薄弱。主要由辅导员和其他的老师兼职，平时负责学生管理工作和教学工作，工作任务繁重，能够用在职业生涯规划教学的时间和精力非常有限。其次，课堂教学实践性不强，缺乏对学生自我实践探索的引导。职业生涯设计是一门实操性很强的课程，像职业兴趣探索、价值观澄清、职业决策等教学环节对学生的参与和互动要求很高。一些老师由于缺乏职业生涯设计教学实践经验，仍然沿用传统的教学方法，以理论灌输为主，缺乏对学生自我实践的引导，导致学生对理论知识的理解不够深刻，对职业规划相关技能的掌握不够扎实。

三、技工院校学生职业生涯设计问题解决的方法及对策

1个人层面

首先，学生要树立职业理想。必须在社会大环境下来设计自己的职业追求，要具有时代性和现实性；要以敬业精神为基础、以进取精神为核心。只有树立了理想，才能做好职业生涯设计。其次，学生要积极参加各种社会活动，明确职业生涯定位。再次，学生要选择职业道路，明晰职业生涯发展路线。职业道路的选择，可以分为两个方向，即专业技术岗位或者是管理岗位。不同的职业选择路线，所需的专业知识结构、个人能力结构也各不相同。在择业路线目标的确立上，如果是管理岗位，可以先从基层的管理人员开始做起，随着工作经验的不断提升，知识能力结构的不断完善，可以逐步向中层管理岗位，再向高层管理岗位发展，而如果是专业技术岗位，可以从一般技术人员开始，接着提升到骨干技术人员、核心技术人员，最终到专家甚至资深专家，同时专业技术人员可以向管理岗位逐步过渡。我们在做职业生涯设计时，必须确定好目标，不断完善能力结构，沿着所设立的路线努力。

2家庭层面

由于目前技工院校学生的年龄构成普遍偏低，其职业定向与选择，就不能不受家庭因素的影响。无论是学生本人，还是其父母亲友，都要正确对待，把家庭因素放在一个适当的位置，不应使之成为择业的障碍。一方面，选择职业要根据自己的兴趣、理想和条件，考虑自己的未来发展前途，体现选择职业道路的独立性和自主意识；另一方面，也要尊重国情，重视家庭问题，对于自己的职业取向，应该与家人多多商量，听取他们的意见，把自己选择这一职业的理由，向家人讲清楚，并征得家人的同意或理解。

3学校层面

首先，要构建全员全程的职业指导体系。学校应深入开展职业指导研究，加强学生职业指导教育，服务专业教学改革，创新职业指导内容和形式，把职业指导融入学生日常学习实践中，构建全员全程的职业指导体系。职业指导工作以学生为中心，重视学生的职业生涯设计和发展，学校从就业指导转变为学生职业生涯指导，有意识地培养学生的职业意识，让学生全面地认识自己、明确定位。其次，改革教学模式和教学方法。要把职业指导教育融入到学生日常教育教学活动中，让学生由被动接受转变为主动参与，使学生积极地进行了课外自主学习和课内学习讨论。通过采用灵活多样的教学模式和教学方法，促进学生知识、技能、职业素质协调发展，提高学生分析问题的能力，提升职业素质。再次，加强校园文化建设。学校要把校园文化建设作为学生职业指导教育的重要阵地，通过校企合作将行业精神、企业文化引入校园，校园规章制度与企业规章制度相衔接，企业文化进课堂、宿舍、实训基地，构建真正的职业氛围，充分发挥文化育人的作用，让学生在校园内就能感受到职业文化的氛围，形成良好的职业素质。合作层面从教学层面拓展到技术层面，如按照企业所需人才的标准考核学生，按照定向培养企业的人才培养方案作为学生的培养目标等。最后，进行有效的个性化辅导。由于技工院校学生缺乏实践经验，对未来的职业世界只有一个模糊的认识，只有加强面向个体的、个性化的咨询辅导才能有效满足学生的需求，才能充分发挥出学生的优势，实现学生个体的人职匹配，提高学生的就业满意度。对于学生来说，科学地进行职业生涯规划，可以帮助他们更早地意识到自己的目标，更快更好地实现自己的人生目标。

参考文献：

[1] 沈洪宇大学生职业生涯规划问题研究[J]黑龙江高教研究，2010（3）：49

[2] 李华高校毕业生就业市场的完善与发展[J]理工高教研究，2001（1）：68-69

[3]高燕定精英培养之道：人生设计在童年[M]桂林：广西师范大学出版社，2005

[4]姜大源当代德国职业教育主流教学思想研究[M]北京：清华大学出版社，2007

责任编辑 陈春阳