基于顶岗实习的“教—考—评”一体化探索

【摘要】编辑出版学专业顶岗实习教学中，长期存在着基地数量不足，流于形式，管理粗放的弊端，基于学校教务管理平台的“教-考-评”一体化模式为其顶岗实习的规范管理提供了科学的思路，明确的指导思想、实践性强的教学内容、校企的及时沟通、考试过程的规范与实时监督、评价标准的客观科学等，为编辑出版学专业学生通过顶岗实习，掌握扎实的专业技能奠定了基础。

【关键词】“教-考-评”一体化；编辑出版学；顶岗实习

2015年11月教育部等三部委联合颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），指出“加强校企合作，在顶岗实习基地构建“教-考-评”一体化的人才培养模式，提升高校应用型人才培养的质量”。编辑出版学专业是应用性极强的专业，需要通过实践教学培养学生的专业技能和创新能力，才能实现其人才培养目标。编辑出版学专业学生在顶岗实习过程中，通过“教-考-评”一体化的教学管理模式，改变传统的管理粗放模式，将极大地提高编辑出版学专业顶岗实习实践教学的效果，为顶岗实习实现科学规范的管理提供思路。

一、编辑出版学专业顶岗实习教学现状

编辑出版学专业是应用性极强的新兴学科，基于传统的校内、校外实训实践教学，积累了一定的经验。但是在校外实习教学和管理中，存在着不足。

（一）校外实习实训基地流于形式，且基地建设数量不足。编辑出版学专业的校外实习实训基地，一般是报刊、图书、音像等新闻出版企业，而由于出版的舆论导向性和政治属性强，出版工作流程环环相扣、周期性强，作为学生的新手，往往很难融入其中参与实质性的专业工作，因此，出版企业一般不会放手让学生真正参与到岗位中进行专业工作，实习实训基地挂牌剪彩、仪式隆重，但往往流于形式。同时，编辑出版业界普遍认为编辑无学的偏执思想。导致在实习过程中编辑出版专业的学生工作热情没能真正激发出来。

（二）实习实训基地管理粗放，缺乏校企协作合力机制。编辑出版专业的实习实训基地由于其出版工作的特殊性而导致大多流于形式，主要原因是管理粗放。在组织学生进行顶岗实习的过程中，出现管理协调不到位，使学生为实习而实习，走实习过场等现象。这些问题的存在，主要原因是校企沟通不畅，没有将学生的顶岗实习提高到合作共赢上来，顶岗实习的长效机制建设缺乏。因此，很有必要建立科学规范的顶岗实习管理模式，来改变目前编辑出版专业学生顶岗实习的现状。

二、顶岗实习“教-考-评”一体化管理模式

建立顶岗实习“教-考-评”一体化管理模式，实现对编辑出版专业学生顶岗实习的“教-考-评”一体化管理，能方便学校及时了解顶岗实习学生的实习与学习情况，行业指导老师的指导更有针对性，学生的专业技能操作与理论知识的结合更紧密，评价考核更科学。

（一）明确顶岗实习教学目标。教学方面，主要是针对顶岗实习学生的教学与实习内容进行管理与监督，包括教学大纲的编写、师生之间的交流、作业的批改。首先，高校的编辑出版老师与行业指导老师要反复沟通商讨，制定好编辑出版专业顶岗实习的教学大纲，体现出顶岗实习对学生操作能力的培养，更利于学生编辑出版专业相关岗位技能的习得。其次，高校的编辑出版老师与行业的指导老师要就学生在顶岗实习过程中遇到的专业性问题，与顶岗实习学生进行常态交流和商讨。促进编辑出版专业学生在实习过程中通过交流和沟通，不断地提升自己的专业技能水平。最后，学生作业完成方面，行业指导老师对学生的实习报告要进行及时地批改与反馈，提升学生解决实际问题的能力。

（二）规范顶岗实习考试形式。以往顶岗实习过程中，考试内容和时间往往较为随意，一般由行业指导老师自行组织，学校处于缺位状态。通过建立考试大纲、考试题库、考试现场视频，规范其考试流程。考试大纲由学校指导老师根据实践教学目标，与行业指导老师共同商讨制定，以便学生根据考试大纲进行有针对性的复习与技能习得。行业指导老师要紧扣考试大纲，结合本企业的岗位特征，紧扣学生实习的具体内容，根据编辑出版专业岗位的技能要求，建立实践操作性的考试题库。同时指导老师与同学们及时交流，以此调动学生的自主学习积极性。对顶岗实习学生的考试过程进行全程的视频录制，以便学校教务处、教研室和指导老师进行监督，保证考试的严肃性与规范性。

（三）完善顶岗实习评价体系。科学规范的评价能有效促进编辑出版专业学生顶岗实习的管理规范。以往的顶岗实习中，评价带有一定的随意性，主要由行业指导老师根据学生的顶岗实习表现情况做出认定，这种认定主观性强，且一般评好不评差，很大程度上失去了评价的意义。评价体系规范以后能有效地扭转这一评价局面。评价体系及标准制定是评价管理的核心，评价体系可由指导老师评价、实习学生互评、实习学生自评三部分组成，各占60%、25%、15%。每个评价体系下分一级评价指标如职业态度、职业素养、岗位技能、团队协作等，每个一级指标下分若干二级指标，再给每个二级指标赋分，各评价主体根据实习学生二级指标的表现情况做出合理的评价，后根据评价系数，算出总成绩，即为学生的实习评定。

这种客观科学的评价标准，多元化的评价主体，有利于评价的客观公正，也能较为全面地反映实习学生的实习成绩。

三、编辑出版学专业学生顶岗实习“教-考-评”一体化模式教学实施及效果

由以上分析可知，“教-考-评”一体化模式对于规范编辑出版学专业顶岗实习的教学管理具有重要作用。然其具体的实施及效果，还需要校企双方及实习学生的共同配合。

（一）促进顶岗实习“教-考-评”一体化模式教学实施。编辑出版学专业顶岗实习“教-考-评”一体化模式，相较以往随意自由的顶岗实习，是将其真正纳入实践教学中，而又不同于其他实践教学的一种更为有效的培养学生编辑出版专业岗位技能的教育。他将教学置于真实的出版企业项目中，学生真正接触到工作的真实场景，教学环节和工作任务明显增多。在顶岗实习的教学中，以行业的指导老师为主体，全程对实习学生进行岗位技能指导及评价；学校教研室及指导老师处于服务的角色，协助行业指导老师共同制定教学指导思想、教学大纲、考试大纲、教学内容等方向性栏目，并负责学校与实习实训基地的各种信息沟通，且全程了解与监督实习学生的全过程。而基于教务管理平台的“教-考-评”一体化模式，各栏目资料上传需由专人负责，增加了工作的环节和任务，但能实现指导老师与学生及学生间的线上信息沟通，有利于信息的及时互动。评价标准的客观、透明，及评价主体的多元，虽然给评价管理过程增加了很多环节和工作量，但能保证评价工作的科学规范，有利于整个顶岗实习管理的规范。

（二）完善顶岗实习“教-考-评”一体化模式教学效果。通过“教-考-评”一体化模式管理，编辑出版学专业学生在顶岗实习过程中，将更加明确自己顶岗实习的学习目标、岗位技能要求等，有利于学生实习过程中，将之前所学的理论知识自觉运用到实践的实习工作中来，明显提升岗位的专业技能水平，也能更透彻地理解专业理论知识。行业指导老师与学校教研室及学校指导老师的沟通更顺畅，对学生实习过程的指导思想更明确，指导更到位，力度也会更大。同时，行业还能从实习学生中发掘到优秀的专业技能人才，从中挑选优秀的专业人才，充实到本企业的人才队伍中来。这样，形成了学校与企业的良性互动与共赢，实习实训基地才能发挥真正的价值。

四、结语

“教-考-评”一体化模式是编辑出版学专业学生顶岗实习获得扎实的专业技能的规范管理模式，在此做了粗浅的探索，其教学效果的真正发挥，有待于在实践中的具体应用，相信其必将取得较为满意的效果，如能将这一模式推广到其他应用性较强的专业的顶岗实习教学中，将发挥更为广泛的作用。

参考文献

[1]全丽莉，潘勇.职业院校学生顶岗实习评价指标体系研究与实践[J].实验技术与管理，2015（4）.

[2]欧继花，陈桃珍.基于学生职业技能提升的高职教材改革——以教材《期刊编辑实务》为例[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（3）.

[3]李科生，肖林根.应用型本科顶岗实习“教-考-评”教务管理平台构建探讨[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016（3）.

[4]姜慧.师范生顶岗实习中行动研究的缺失与建构[J].当代教育科学，2016（8）.

作者简介

欧继花（1981—）女，汉，讲师，博士，从事传媒教育研究。

本文为湖南省“十二·五”教育规划项目2015年度课题《产教融合下应用型人才顶岗实习“教-考-评”模式研究》（XJK015CZY065）的主要成果之一。