浅谈如何提高高中英语课堂提问的有效性

刘贞艳

课堂提问作为教师课堂教学的重要组成部分，是很多教师经常采用的教学手段之一，课堂教学过程中教师向学生传授知识，通过课堂提问的形式与学生共享知识，掌握学生的学习情况，同时可以加强师生双边课堂互动，目前在“以生为本”的教育理念下，通过课堂提问的教学手段，鼓励学生参与课堂教学过程中，同时高中英语作为高中课程的重要组成部分，新课程标准要求学生不仅掌握语法、词汇等，更要注重学生的发音是否标准，这就更需要教师在课堂中采用课堂提问的教学手段加强师生互动。本文以山东省寿光市第一中学的英语教师和学生为研究对象，对高中英语课课堂提问的有效性现状及相应的对策进行了研究。

1. 目前高中英语课堂提问的现状

笔者通过对山东省寿光市第一中学的英语教师和部分学生，进行相关问卷调查、课堂观察及访谈等调查方法，了解到我校的高中英语课堂提问目前存在以下问题：（1） 教师提问的问题难易程度掌握不好，部分教师课堂提出问题占两头，要么太简单要么太难，这样不利于课堂气氛的形成。比如：很多高中教师还对单词的拼写在课堂上花很多时间来提问，高中重点学习语法，培养学生的多种能力，而不是整天检查单词，这样学生感觉到英语课堂非常的枯燥无味。（2） 提问对象固定，教师提问对象偏重于中等学生，觉得只要简单的问题中等学生回答很好了，全班基本都可以掌握了，当然一节课不可能所有的学生都提问，但是每次上课都应该更换提问学生，让每个学生都感到教师的关注，充分调动学生的积极性。（3） 教师提问问题题型固定，很多教师课堂提出的问题基本都是练习性提问、对于单词的拼写提问、或者课文内容提问等这些问题学生基本都可以在课文中找到答案，而对于参考性问题很少涉及，其实教师应该多加强一些参考性提问，这样不仅培养学生的交际性语言和学生的创造性思维，而且提高学生的学习兴趣。（4） 教师反馈不恰当，很多教师一节课下来对于课堂提问的学生，对于回答正确的问题总是回答“Very Good”、“ Good idea”、“Right”等，学生对于这样简短的评价也毫无吸引力，对于回答错误的问题，教师的回答多是“No”、“What”等，这样的评价学生对于错误答案感到很郁闷。（5） 待答时间掌握不准确，一方面是教师提出问题后，留着学生的思考时间不恰当，另一方面是学生回答问题后教师对于这个答案点评前这段时间不恰当，比如：有的问题不难，学生都举手了，教师还未及时提出回答问题学生名字，有的问题学生回答完了，教师还在思考该这个学生的答案是否标准等。

2. 提高高中英语课堂提问有效策略

根据对高中英语课堂提问的现状进行分析，结合我校教师和学生的特点，提出以下课堂提问的有效策略：

2.1教师课堂提问问题要科学

这就要求教师上课前不仅备好课还要备学生，自己提问的问题既没有知识性的错误还要符合语法知识，难易适中，所谓难易适中就要求问题必须符合高中学生的认知水平和学生的思维特点，比如对于英语阅读理解的启发性问题，对于课文的总结归纳性问题等，总之，一个优秀的教师在课堂上提出问题都不是随机或者随意的。

2.2教师课堂提问要全面

课堂教学是面对全体学生，所以课堂提问也是全体学生都要参与，教师课堂提问的目的就是让每个学生都积极地参与到课堂教学过程中，尤其是学生成绩差的学生，教师可以设计比较简单的题目，利用课堂提问的教学手段来了解差生的学习弱点，教师在提问过程中耐心听取学生的回答，最后用赞扬的言语对学生进行肯定，来培养差生的自信，让学生在课堂上感觉到教师的温暖。当然也不能忽视优等生的创新想法，总之课堂提问的原则就是充分调动每个学生思考问题的积极性，每个学生都时刻准备着回答问题，并体验着回答问题带来的自信和快乐。

2.3教师课堂提问多利用兴趣式提问

教师在课堂教学过程中结合本节课的教学目标和学生的情感目标，采用启发性和趣味性问题，学生只有对教师的问题感兴趣，注意力和回答的欲望才会强烈，对于问题的答案记忆才会更加牢固。所以要充分认识到通过课堂提问的形式培养学生的学习兴趣，推动学生思维和知识的双向提高。

2.4教师提出要兼顾各类问题

《高中英语课程标准》提出：“要多培养学生的语言技能，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及四种技能的综合运用……”改变教师传统的课堂提问方式，多使用展示性问题来考查学生对课文、语法、知识点的理解程度。这样有利于培养学生在对知识进行深层次理解的基础上，进行实际的口语交际能力的提高等。

3. 总结

英语课堂教学是目前高中英语教学的主要阵地，课堂提问作为课堂教学的重要教学手段，有效的课堂提问不仅有利于优化课堂教学效果，促进师生双边活动，而且有利于培养学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，开阔学生的思维。

（作者单位：山东省寿光第一中学）