高中英语阅读教学中的文化渗透研究

林海华

英语目前是国际通用语，为了让学生以后更好适应国际交流的过程，就需要不断进行新的教学方法的尝试。而语言本身是文化的载体，因此在英语教学中就需要循序渐进对学生进行文化的渗透，将文化教学作为阅读教学的辅助内容，这样就能逐步提升学生的语言能力。通过文化的渗透，学生就能较为准确了解阅读材料中的内容，了解文章的主旨以及作者的写作意图，也能够提升学生对中外文化的敏感度，在阅读中能够较快了解文章的内涵。

1. 比较法文化渗透

比较法是指对中国和西方的文化的差异性来进行比较，在比较中学生就能了解中国文化习俗和西方文化习俗之间存在的不同点。更重要的是，学生通过比较学生能更深刻了解词汇的内涵，英语词汇中所蕴含的文化内涵十分深厚，但是和中国词汇之间存在着不对称的现象，因此教师就需要引导学生从多角度、多层次来进行分析，了解在词汇中所蕴含的价值取向，这样学生就会以一种客观的态度来对待西方文化，避免在阅读中用一种中式的思维来思考其内涵。

比如在学习牛津版高中英语“Festival”这部分内容的时候，教师就可以针对中国和西方的在节日中的习俗、饮食以及问候习惯来进行比较分析，让学生将西方的圣诞节、万圣节以及复活节和中国的中秋节、端午节、元宵节以及春节来进行对比分析，比较的两个国家在庆祝自己的节日的时候所呈现的方式，在西方的节日中往往会将宗教的内涵引入进来，因此在对西方的节日进行理解的时候，教师就需要让学生站在宗教的角度来理解他们的节日行为，保持一种客观的态度。在课堂教学中，教师可以以视频的形式将针对东西方节日的比较呈现出来，比如让学生来观看西方是如何来度过万圣节的，在节日中的服装、饮食以及活动都会与我国有较大的差异，让学生思考西方人为什么要过万圣节，而中国又是为什么要过春节呢？经过这样的对比，学生再对文章进行理解的时候，就能够更好地把握文章的内容。

2. 推测阅读法文化渗透

推测阅读法是让学生在阅读中来寻找线索，并且对线索进行推理和假设，这样就能提升学生的选择、推理以及预见的思维过程，学生也会根据自己已有的语言知识和文化知识来进行阅读。这就需要让学生对英语阅读知识来进行积累，在阅读的过程中就更能调动的自己头脑中已有的知识，学生就能克服线索不足而带来的阅读困难，学生对文章中单词、语言以及句子的理解也会更加深刻。

比如在学习牛津版高中英语“The necklace”这部分内容的时候，这是一部优秀的文学作品，文章中有许多丰富多彩的语言输入，将一个民族的文化发展呈现了出来，能够帮助学生对英语有一个深刻的认识。在这篇文章中蕴含着丰富的哲理，也就是说蕴含着一定的文化素养，这能帮助学生更好地理解这篇文章。教师就可以让学生通过推测阅读的方法，来了解文章情节是如何推演下去的。同时，教师让学生对文章发展进行理解的时候，不仅只关心故事的发展，还需要欣赏文章的措辞和艺术表现手法，这样就能大大促进学生语言水平的提升。在文章讲解结束之后，教师还可以让学生的故事的发展进行续写，学会站在文章的文化背景中来思考作品的未来发展，这样就能促进学生阅读理解能力和写作能力的提升。

3. 角色扮演法文化渗透

文化是基于人与人之间的交流产生的，因此教师也可以让学生通过角色扮演交流来了解文章的内涵，让学生在语言实践中来增强英语阅读水平。比如教师可以让学生来进行剧本表演、英语演讲以及文化展示活动等，让学生处于一个轻松的文化学习氛围中，这样就能够深入到文章的角色中来理解文章的内涵。

比如在学习的牛津版的高中英语“Movies”这部分内容的时候，教师就可以让学生针对自己喜欢的电影来进行角色表演，来体会电影中所传递文化。比如有的学生对“Captain America”（美国队长）这部电影中的角色来进行扮演，学生在扮演中就会了解美国文化中所宣扬的那种英雄主义，学生再对类似的美国电影进行理解的时候也会站在美国文化的基础之上来进行学习。再比如有的学生针对“Mulan”（花木兰）来进行角色扮演，对美国电影中的木兰形象和中国电影中的木兰形象来进行对比，在对比中学生就会了解美国电影中的木兰表达的是一种坚强、独立的女性形象，而对于中国电影来说更多是宣扬国家、家庭的重要性，而女性是处于一种从属的地位。在比较中学生就会了解中美文化的差异，在对文中的人物形象进行分析的时候，也会站在美国文化背景下来进行思考。

综上所述，文化教学是学生阅读能力提升的催化剂，教师鼓励学生从多方面来了解西方文化，在对文章的词汇、句子以及内涵的理解上就会站在文化的基础之上进行理解，这样对文章主旨的把握更准确。

[1] 倪前恒. 新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[D]. 上海师范大学. 2014.

[2] 姚伊忱. 高中英语阅读教学中文化渗透的教学设计案例分析[D]. 天津师范大学. 2015.

（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学）