基于移动学习的大学英语“翻转课堂”教学模式的设计

施慧英

(浙江纺织服装职业技术学院 人文学院，浙江 宁波 315211)



基于移动学习的大学英语“翻转课堂”教学模式的设计

施慧英

(浙江纺织服装职业技术学院 人文学院，浙江 宁波 315211)

基于移动学习的“翻转课堂”教学模式符合我国教育信息化发展规划的核心理念，吻合“90 后”大学生的学习行为和个性化学习需求，并且能够有效克服传统教学模式的某些弊端。结合高职院校大学英语教学实际，设计构建适合英语教学的“翻转课堂”教学模式，并围绕教学模式中各个环节的设计及实施进行探讨。

移动学习；大学英语；翻转课堂；教学模式；教学设计

移动学习已成为当代大学生的一种新型学习方式。随着教育信息化和新媒体的发展，大学英语教学如何利用信息技术及移动设备开展学习方式和教学模式的创新，以提高课堂教学效率，提升学生的英语应用能力，是广大英语教师面临的重要课题。基于移动学习的“翻转课堂”教学模式正好符合我国教育信息化发展的核心理念[1]。但是，要在大学英语教学中成功实施“翻转课堂”教学模式，并取得良好的教学效果, 需要对“翻转课堂”的各个教学环节，尤其是课前学习、课堂活动实施、学习支持平台搭建、学业评价等进行科学的设计。

一、 基于移动学习的大学英语“翻转课堂”教学设计

1． 大学英语“翻转课堂”教学模式的构建

笔者参考国内外经典的“翻转课堂”教学模式，结合高职学生的特点，设计出符合高职院校大学英语教学实际的“翻转课堂”教学模式，见图1。鉴于高职学生的学习自主性较差，英语基础较薄弱，该模式增加了学习支持平台，如提供学习任务单，旨在引导学生完成课前学习任务；搭建实时交互平台，及时为学习困难的学生提供帮助，以实现课前知识的传递；课中通过创设协作学习环境，开展组内及组间协作探究，完成知识的内化；通过反思评价，达到深化思维的目的。

2． 大学英语“翻转课堂”教学模式各环节的设计

(1) 课前学习的教学设计。课堂教学是以课前学习为基础的，因此，需要对课前学习进行科学设计。首先，教师需要分析学生的认知特点、学习风格、英语水平、感兴趣的内容、对移动学习的态度，以及网络学习的技术支持环境。在此基础上，确定英语教学目标及“翻转课堂”内容。其次，需要根据英语教学目标设计能激发学生学习兴趣的课前英语学习任务，创设有助于知识理解和内化的教学情境。再次，设计开发完成任务所需的英语学习资源及学习支撑材料，尤其是引导学生完成课前任务的学习任务单及承担知识传授任务的英语教学微视频。教师根据具体的英语教学单元的要求，对教学内容进行分析，选取单元的重点词汇、重点语法、

图1　基于移动学习的大学英语“翻转课堂”教学模式

相关的文化背景知识和跨文化交际知识，以及有关的听力、阅读、写作、翻译方面技巧性和策略性知识等。根据不同知识内容制作成不同形式的微视频，把微视频及相关的学习资料提前2周在线发布给学生，要求学生课前完成对概念、相关知识及策略的学习[2]。制作微视频时需要考虑内容呈现的形式及手段，可以采用任务驱动、问题引导、情景吸引、动画等方式，引发学生的学习兴趣，促进他们思考，帮助他们理解。微视频时间应控制在10分钟之内，一般一个微视频解决一个知识点或技能点。接着，教师需要设计学生自主学习策略，如支架式教学策略、抛锚式教学策略等，搭建可供在线互动、反馈的学习交流及监控平台，如组建班级QQ讨论群或微信群等，为学生的自主学习提供指导或帮助，并对他们的学习过程实施有效的监督。最后，教师还需要设计有针对性的课前练习或测试，要求学生提前3天完成并上交或上传或在线完成测试，旨在诊断学生在学习中存在的问题，使教师有针对性地设计课堂学习活动，提高课堂教学效率。

(2) 课堂教学策略的设计。课堂学习活动决定知识内化的程度，是“翻转课堂”教学的核心环节。教师应根据学生提出的问题及练习反馈，重构课堂教学目标，设计课堂组织方式、学习任务、学习活动、教学实施策略。课堂学习活动应重点围绕课前知识的回顾、拓展、答疑解惑，以及知识应用和能力提升展开。活动形式可以多种多样，如开展相关词汇、语法等的小测验、小竞赛，回答问题，组织讨论，教师对重难点的点拨与总结，分析案例，角色扮演，成果汇报，评价反馈等。

课堂教学大致可以分为以下几个阶段：课前学习效果检测阶段、小组合作探究学习阶段、实践应用及成果汇报阶段、总结反馈阶段。在课前学习效果检测阶段，教师有针对性地对学习内容进行检测与评价，检测方式可以是课堂小测验、小竞赛、提问或个人汇报。在小组合作探究学习阶段，教师要创设合作学习环境，依据学生的不同特点进行异质分组[3]，布置学习任务或提出问题，要求学生开展组内或组间学习讨论，在讨论期间教师需随时提供个别化指导或点拨。在实践应用及成果汇报阶段，学生将个人或小组的学习成果在课堂上进行汇报展示，进行组间交流，师生一起点评。展示的形式可以是角色扮演、主题演讲、小组辩论及小型比赛等。在展示期间，教师要组织学生进行互评及点评，此过程可以帮助学生学会从多角度看问题，促进知识的内化及思维的深化，提升他们的英语应用能力[4]。在总结反馈阶段，教师应对学生的表现给予评价，肯定成绩，指出问题；对本节课的重难点进行梳理并拓展，帮助学生巩固所学知识、激励学习动力。

(3) 学习支持平台的设计。“翻转课堂”教学模式是以学为中心的，因此，对学生尤其是高职院校学生的学习支持应该贯穿于他们的整个学习过程。学生的课前学习缺少强大的学习支持，必然会对课堂教学效果产生影响。为了帮助学生进行有效的课前学习，教师必须为他们搭建多方位的学习支持平台，如英语课程网站、英语学习参考网址、英语APP等，以及交流互助平台。同时，还要设置一些引导手段和激励措施，激发学生的学习热情。首先，为学生提供学习支架与路径，除了提供精心设计的微教学视频外，还提供内容详细的学习任务单及文档、音频、视频、PPT课件等不同呈现形式的学习资源包，以及可供参考的英语学习网址列表，以满足不同基础、不同认知风格学生的个性化英语学习需要。学习任务单必须具体和明确，包括课前要达成的英语学习目标，要完成的英语学习任务，以及英语学习资源列表、学习进度要求、英语参考资源列表、资源获取途径、评价量规、遇到的问题、学习后的反思等。其次，要搭建学习共同体在线交流平台，如组建微信讨论群、班级QQ讨论群等，便于学生在学习过程中遇到问题时进行讨论或寻求帮助，顺利实现知识的传递。此外，需要提供有针对性的测试与反馈，帮助学生检测其学习效果，发现学习中存在的问题。最后，组建学习共同体，创设课堂协作学习环境，便于开展生生、师生之间的研讨和交流，及时得到来自教师及同伴的指导和帮助，切实解决学生在英语学习中的疑难问题。

(4) 教学评价指标的设计。教学评价对学生的学习具有导向作用，它直接影响学生的学习动机、学习态度和学习过程。因此，科学的评价体系对于大学英语“翻转课堂”教学的成功实施至关重要。

相比传统课堂，“翻转课堂”除了使用终结性评价外，更多地需要使用过程性评价，尤其是英语课程教学，因为语言知识的内化及英语应用能力的提高需要坚持不懈和不断运用。因此，评价应贯穿于学生的整个英语学习过程，促使学生把注意力转移到平时的英语学习中来，重视每一次英语学习任务的完成。“翻转课堂”强调以学生为中心，因此，在评价中应体现他们的主体地位，可采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。终结性评价占40%，形成性评价占60%。在形成性评价中，学生自评占20%，小组评价占30%，教师评价占50%。形成性评价主要对学生在平时学习活动中表现出的学习兴趣、态度、主动学习意识、互助合作意识、探究能力、表达能力、交流能力、时间管理能力等进行多维度评价。评价项目包括：一是学习态度，重点考察学生的合作能力、学习自主性、出勤等指标，占10%，采取教师评定、学生自评、小组评定的方式；二是课前任务完成情况，主要考察学生能否在规定的时间内自觉完成学习任务，能否积极参与平台上的互动交流，能否为他人的学习提供帮助，以及课前针对性练习成绩，这些指标占20%，采取教师评定、学生自评的方式；三是课堂表现，重点考察学生课堂活动的参与度、个人汇报成绩、小组合作学习中的表现，采取教师评定、学生自评及小组评定的方式；四是各种平时练习及单元测试成绩，由教师评定，占10%。

二、 大学英语“翻转课堂”教学设计应用案例

1. 分析学生的学习特征，设计学习支持平台

在“翻转课堂”教学模式下，学生需要具备一定的自主学习、时间管理及自我约束能力。但是高职学生这些方面的能力往往比较弱，英语基础也比较差，因此需要教师为他们搭建起学习支持平台。同时，需要加强对他们的学习过程监管。笔者权衡再三，选取手机APP蓝墨云班+校园网英语课程平台+班级QQ讨论群作为“翻转课堂”的学习支持平台。蓝墨云班作为资源发布、在线测试、即时反馈、过程评价、消息推送及自学监控的平台，不仅方便学生随时随地进行碎片化的学习，得到即时反馈，开展在线互评，而且有助于教师监控并了解学生的学习行为。网络课程平台作为资源拓展平台，满足了不同学生的学习需要。班级QQ讨论群作为实时交互、在线互助、学习反馈平台，为教师指导、生生及师生互动、互助提供便捷。

2． 结合职场就业，确定教学内容及目标

鉴于学生毕业后可能在工作岗位上接待外商，向他们表示欢迎并介绍公司情况或撰写公司简介，笔者就以此为例，确定本次课的教学内容为“公司介绍”。课前需要学习的内容为公司介绍常用英语词汇、句型及表达式；公司介绍的主要内容及介绍方式。要达成的学习目标为通过观看如何介绍公司的英语微视频及听公司简介的英语音视频，了解公司介绍的主要内容，掌握用于公司介绍的英语词汇、句型及表达式。为此，笔者设计了下列课前任务：

Task 1：Watch an English micro-video on how to make a company introduction and one on company profile, then think about the following question: What information should you provide when you introduce a company and how to talk about each of the items?

Task 2: Learn and grasp words, phrases and sentences frequently used in introducing a company to visitors.

Task 3：Each group is required to write at least 20 words concerning types of companies.

Task 4: Write an English company profile or make a conversation about company introduction and hand it in before Monday.

课堂教学目标为通过知识回顾、小竞赛、讨论、情景模拟、角色扮演，学会用所学英语书面或口头介绍公司。

3． 教学资源设计与发布

根据教学目标创设教学情境，设计学习任务及学习资源，收集公司介绍的英语音视频，制作公司介绍的微视频，设计、编写学习任务单，将介绍公司的音视频、微课、公司配有音频的部门及业务介绍等方面的常用词汇、句型、表达式的PPT课件和学习任务单等资源，提前2周通过手机APP蓝墨云班发布给学生。学生按照任务单中的要求，结合自身实际提前自学，完成教师布置的如下课前任务：观看视频，回答相关问题；学习并掌握公司介绍的常用词汇，完成公司介绍的初稿；记录问题及困难，通过平台将练习及问题发给教师，以便教师在上课之前了解学生的自学情况，有针对性地调整课堂教学策略。学生在自学期间可以通过QQ或微信与同学或教师进行互动交流，探讨学习过程中或在做有针对性的练习时遇到的疑惑。

4． 课堂活动设计

“翻转课堂”教学能否成功，在很大程度上取决于课堂活动的有效性。本次课堂活动主要围绕知识回顾、知识应用及拓展、能力提升展开。第一步，课堂检测，要求学生将一家公司的中文组织结构示意图翻译成英文，并用英语介绍公司机构设置情况，旨在检查学生是否掌握相关词汇、句型等。第二步，每个小组派出1～3名代表，在3分钟的规定时间内说出公司业务类型的英语单词及中文意思，数量多者获胜。在此基础上，师生一起补充参赛学生没有提到的重点行业词汇，旨在进行英语业务词汇的拓展。第三步，讨论公司介绍的要点及如何对这些要点进行问答，教师随时提供个别化指导。经过讨论，师生一起对要点及句型进行总结和拓展。第四步，学生对课前的初稿进行修改。第五步，应用训练，成果汇报。学生根据教师所给的情境，2人一组，分别扮演外商及公司接待人员，就公司情况与外商进行交流，或者学生一人向外商介绍公司情况。成果汇报结束后，要求学生利用手机APP在线进行点评并打分。第六步，教师对学生的表现进行评价，指出亮点及需要改进的地方，对教学重点进行总结，布置课后拓展任务，要求学生完成学习反思。

三、 结语

本文对大学英语“翻转课堂”教学模式中的课前学习设计、课堂教学实施、学习支持平台搭建、教学评价指标构建等要素进行了探讨。“翻转课堂”教学模式强调先学后教，以学定教。笔者的教学实践证明，该模式增强了师生间的互动交流，在解决学生学习疑难问题、实现知识内化及提升英语应用能力方面较传统课堂教学模式更具优势。但是，大学英语“翻转课堂”教学模式还处在尝试阶段，有许多不成熟的地方，需要进一步研究并完善。

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究,2013 (2): 58-64.

[2] 王红，赵蔚，孙立会，等. 翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术,2013 (8):5-10.

[3] 李海龙，邓敏杰，梁存良. 基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 现代教育技术, 2013 (9): 46-51.

[4] 卢强. 翻转课堂的冷思考:实证与反思[J]. 电化教育研究,2013 (8): 91-97.

2015年宁波市教育科学规划课题(2015YGH083)

施慧英(1963—)，女，浙江余姚人，副教授，研究方向为跨文化交际、英语教学。E-mail:708943847@qq.com

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2095-3860(2016)04-0332-04