利用合作学习，有效开展高中英语写作教学

陶青芝

随着新课程改革的不断深入，高中英语教学目标中听，说，读，写的基础训练中，听说读三方面已经得到广大高中英语教师的足够重视，使得学生听，说，读的能力相比以前有了显著提高。但是写作方面的训练，在整个高中英语教学过程中，并未得到足够的重视，因此，本文主要就如何利用合作学习，有效开展高中英语写作教学提出了意见以及建议。

1. 高中英语写作教学中的合作学习应用

1.1提供话题，划分小组

教师需要在学生进行合作写作前，向其提供如口头或文字说明，表格，图画或者阅读材料等适当的英语写作素材。其写作教学中的主体尽可能的与所学过的课程知识有联系，这样学生才不会无从下笔，无话可说。例如在学习完有关环境保护的课文时，教师可以结合目前全球温室化让学生写一篇如何解决全球温室化的文章。

成功开展合作学习的关键前提就是进行科学分组，教师需要根据学生不同的学习能力，英语成绩，兴趣爱好，性别等合理的分配学习小组，以确保小组之间存在有合理的公平竞争性以及每个小组内部既存有互补性有存有差异性。或者可以根据教学环节需要，让学生进行随机组队，既给学生创造了更多学生之间交流合作的机会，又有利于组与组之间的公平竞争。而学生根据彼此的兴趣爱好以及社交关系的字形组合，可以更好地活跃学习气氛，定期定时地更换小组进行合作，更可以加强学生的社交能力以及团队协作能力。

1.2小组讨论，激发灵感

曾经有人说过：兴趣才是最好的教师。教师需要创建设立出足够引发学生对要进行写作话题的兴趣，如眼下高中生较为感兴趣的游戏、明星以及时尚。而之后进行的小组讨论可以最大化的激发写作灵感，成为合作学习进行英语写作的关键。当然小组讨论的内容并不是天马行空，想到什么说什么，而是必须紧紧围绕教师给于的写作主体，讨论包括仔细审题，发掘主体内容以及价值观点，对于相关短语以及单词进行交流，讨论文章需要以什么题材才能更好的表现主题，确认人称，提纲以及写作方法，格式等。

为了更好地完成写作以及深入交流，小组成员既可以选择轮流发言，相互补充的方式，也可以选择分工负责不同的任务，由一名成员记录。

1.3独立写作，完成初稿

独立写作环节，学生合作并不凸显，但是其确实整个合作学习中重要的一环。独立完成初稿，就是教师引导学生在进行合作学习中所学到，讨论过的知识由自己构建文章，不是千人一面，需要带有个人特点以及创造性，是为合作的升华以及补充。在独立写作过程中出现困难的学生可以有求助于教师以及组员，但是严格禁止抄袭他人的劳动成果。

1.4组内互批，切磋修改

教师的指导作用在合作学习的整个过程中都必不可缺，在互相批改这一阶段更是重要。而在这一阶段，教师需要重点对以下几个方面进行审阅：第一，书信格式的作文分段是否明确。第二，文体形式是否正规。第三，是否正确运用了过渡词以及行文是否流畅。第四，是否存有病句，单词拼写是否正确。第五，高级词汇的运用是否正确。第六，是否有出彩句型。第七，书面是否整洁。在此基础上，教师还可以依照高考英语书面评分标准，让学生互相打分，并且签署小组成员姓名。这样一来，学生的多修改，多查看增加了语言输入能力，大大提高了语音准确适用能力。然而在小组合作中通过互相帮助与倾听，进一步地修改小组成员或是自己的作为，会起到传统的仅靠教师讲解所无法达到的效果。教师需要对小组之间存有争议之时进行引导帮助。

1.5展示成果，师生评价

英语写作成果可以有学生个人或者小组为形式，进行投影或是宣读等方式来展示，进一步强化竞争以及合作意识，使得学生充分感受到合作写作的成就感。整个合作学习活动中，师生评价需要始终贯彻，并且以指导以及激励原则为中心，促进学生对文章的不断反思以及总结，以提高英语写作水平。

1.6课后拓展，巩固成果

有效的评价取决于学生对教师对其作为评价的反映，因此，各个小组在写作课后需要及时修改并且重新抄录，形成作文最终稿。最终完成的作为教师可以通过作文展览，班级报或者墙报等形式进行评比以及展示，对于优秀的作文需要及时复印，全班共享其中的知识点以及成功经验。

2. 总结

综上所述，不难看出正确地利用合作学习，可以促进高中英语写作教学的开展。合作学习可以对学生的学习心理气氛进行有效改善，从而提高学生的学做成绩，进一步促进学生的良好非认知品质形成，更是当代教学的最成功以及最重要的策略之一。而英语写作对思维逻辑性，语言表达的准确性与正确性，句子的条理性要求均比口语表达要高。写作学习，可以良好地促进高中英语写作教学，学生通过全班分享，大组交流以及小组讨论等过程，不但不觉得写作课程单调，反而会引发学习兴趣，自然而然地提高写作水平。

刘建军. 浅谈小组合作学习在高中英语教学中的实践[J]. 文理导航（上旬）， 2015（01）.

（作者单位：山东省博兴县第三中学）