网络环境下英语教学的语言信息输入对策探析

浦一婷

随着我国基础教育不断进行课程改革，英语的课程教学需要不断调整教学思路、教学模式和评价体系。由于受到传统教学习惯和母语思维的影响，我国英语教学存在着语言信息输入与输出的不平衡。基于大数据的网络教学资源目前已经成为英语教学资源的主要组成部分，改变了传统的语言信息输入以纸质教材为主的状态，使得语言信息输入越来越呈现出多模态、多媒体、立体化、多元化的特征。本文从网络环境下英语教学的语言信息输入的内涵、特征、问题和对策四个方面进行了深入探讨。

语言信息输入的内涵

语言输入是著名语言学家 S. D. Krashen提出的二语习得模式中的五大假说之一。他认为要使语言习得得以发生，就必须让学习者接受可理解的输入。语言输入是语言习得的必备条件，主要具有四大特点：可理解性、趣味性、相关性和量的充足性。这种可理解的输入应包含稍高于学习者现有语言水平的项目。学习者利用情境提示来理解这些语言输入，这样语言能力就能自然而然地产生，而不需要直接的传授。当学习者在语言学习过程中大量接触比自己水平稍高形式的语言输入后，便会不断取得进步，在不知不觉中习得新的语言知识。

因此，教师在备课时需要综合考虑各种因素，选取、优化、整合网络教学资源，将从网上下载的资源与大学英语课程的教学目标和教学计划相结合，在网络教学环境下，教材、教师、学生、媒体这四个现代教学系统要素在英语课程中构成一个有机整体，相互联系、相辅相成。借助基于计算机的多媒体设备（语言实验室、电教室、iPad、手机、电子阅览室、调频广播发射台等），大学英语课程的语言信息输入呈现典型的立体化、多媒体化和多模态化。常见的语言信息输入资料有光盘、视频资料、图像、动画和音乐等，教师在备课前要根据学生的英语基础、学习兴趣和将来的职业规划需要，从海量的网络教学资源中挑选学生喜闻乐见的语言信息输入材料，使教学内容具有趣味性、知识性、科学性、实用性和可操控性，寓教于乐，提高教学效果和教学质量。网络教学资源有助于英语教师有效地进行语言信息输入，让学生了解语言的文化背景，熟悉语言使用的具体语境，提高英语听、说、读、写、译综合运用能力。

网络环境下的语言信息输入的特征

网络环境下，语言信息输入主要呈现两种特性：多模态性和多媒体性。前者主要表现为人们会在听或者说某种语言时从若干个符号模态中去理解语言的意义。传统的基础英语教学注重读写译等印刷文字这一部分。有些学生在中小学阶段往往没有相应的硬件条件进行英语视听说能力的训练，导致部分学生不会音标，语音、语调也不标准，甚至开不了口。而在网络环境下的英语教学，充分吸收和利用多媒体技术，通过语言、视觉图像进行多媒体教学，注重听觉和视觉在语言信息输入中的作用，培养和提高学生在英语听说方面的能力，激发学习英语的兴趣，从而全面提高英语听、说、读、写、译综合运用能力。而学生需要适应多模态的语言信息输入方式，根据自身英语水平和实际需求培养良好的思维习惯。后者主要表现为在进行语言信息输入时采用多媒体综合运用的方式，充分调动视觉和听觉。常见的语言信息输入资料主要有光盘、视频资料、图像、动画和音乐等，都能有效地提高英语课程的教学效果。多媒体理论主要由美国学者 Mayer在双编码理论、工作记忆模型和认知负荷理论的基础上提出的，他将多媒体呈现的信息与感觉通道、工作记忆及先前知识相联系，强调学习者对信息的认知加工过程和知识的整合作用。根据Mayer的研究结果，多媒体主要在听觉和视觉通道中进行加工，而这两个加工过程相互独立。进入工作及以后产生语词表征，并不产生图像表征，语词和图像之间并未建立直接的联系。在运用多媒体进行语言信息输入时，教师要把握和掌控相关的认知负荷，监控学生的学习活动和学习策略，对学习过程中出现的问题要及时地进行调整，减少超负荷认知干扰，提高多媒体的使用效率和使用效果，减少多媒体的负面效应。

网络环境下语言信息输入的问题

1. 语言信息输入质量低

在课堂教学中，一部分学生听不懂老师的话语。这一方面是由于学习者自身的语言水平，另一方面也反映出了教师缺乏对学生个体差异的了解而采取“一刀切”的教学方式，这样的输入大大超出了部分学生的现有语言水平。在这种情况下，教师应该充分了解学生的个性特点、兴趣爱好以及英语水平，关注班上不同程度的学生，以求在有限的课堂教学时间内向学生提供尽可能多的可理解且有趣的语言信息，促进英语学习。此外，单单凭借课堂教学中的精读材料是远远不够的，教师可以针对不同程度的学生提供各具特色的课外阅读建议，延伸课堂教学，通过课堂答疑、检查的方法鼓励学生接触目的语，充分利用好课外时间，保证语言输入的质和量。

2. 学生的学习动机较弱

在我国的英语教学中，教师长期处于统治地位，学生很少有机会决定应该学什么，怎么学，从而降低了他们学习英语的热情和动机。大部分学生认为学习英语主要为了应付考试，比如中考、高考等。这种结果显示：这部分学生学习英语仅仅源于外在动机，而不是对语言学习的兴趣。因此，教师应该转变教学观念，倡导“以学生为中心，教师为主导”的网络教学模式，加强师生之间的互动交流，充分调动学生的积极性。

网络环境下语言信息输入的对策

1.培养学生自主学习能力

学习者自我决策、自我评价和独立学习的能力没有教师的引导是很难获得的。（Little， 1991）。教师在教学中应该根据实际情况引导学生对阅读、听力、写作等活动进行练习，提高学生对学习策略的认识；教师可组织学生讨论、自我诊断和归纳总结学习策略的使用情况，常给学生提供反馈机会总结概括自己的思维过程，指导学生学会提问和思考，学会概括、评估自己的理解力，将学生原来的潜意识行为提升为自觉行动，形成元认知意识。

2.确立教学目标，制定教学计划

教师要依据《课程要求》对学生进行培训，从学生出发，帮助他们分析自己的认知、心理、性格特征和实际需求， 帮助学生确立学习目标；引导他们有效利用自学中心资源，根据需要选择合适的软件或网站等学习材料，制定出个性化、切实可行的学习计划；使用合适的学习策略， 使学生通过自我评价改进学习。

3.转变教学观念和教学模式

建构主义学习理论认为：人的知识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果（内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等）。实施网络外语教学时，教师要以建构主义学习理论为指导，把以教师为中心的教学模式转变为以教师为主导、学生为主体的教学模式，把教师角色定位为引导者、助学者、需求分析者、材料输入者、课堂活动的设计者、学习资源的开发者、学习环境的创设者、反馈者和教学研究者。教师根据学生的个体差异，结合未来的目标需求，充分发挥多媒体的优势，设计生动、新颖、适合学生个性特点的学习材料来增加语言输入。教会学生提问和思考，学会独立解决问题的能力，促进学生的知识意义构建。

结 语

英语学习是一个复杂的心理过程。在网络环境下，英语教学已经由传统的以纸质教材为主要教学内容转变为立体化、多模态、多媒体、多元化教学体系。基于计算机硬件的多媒体教学设备为强调视觉和听觉的新型语言信息输入模式提供了硬件设施方面的保障，促进了现代教育技术与英语教学的深度融合，不断构建出真正意义上的主体化英语教学体系。

（作者单位：南京邮电大学外国语学院）