基于学生生命成长的创客教育探索

黄铁成 狄勇

【摘 要】创客教育业已成为全球教育的新兴焦点。在国内，学校层面对于创客教育的机制创造与资源整合的成熟范例尚为数不多。在学校十余年科技体育特色课程的传承基础上，广济中心小学从2014年5月着手进行创客教育课程的研究与实践，本文从学校创客教育的理念、课程结构、动力机制、创客团队、评价机制等多个维度介绍广济创客教育的探索路径，为当下创客教育提供借鉴。

【关键词】生命成长；创客；教育

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）09-0065-04

2015年3月，“创客”一词进入李克强总理的政府工作报告，这是“大众创业、万众创新”这一经济增长“引擎”点火的标志，也是中国创客教育全面推进的起点。近日，在人民政协网公布的致公党中央拟向全国政协十二届四次会议提交34件提案当中， 《关于关注青少年创客教育 为创新驱动提供人才支撑》是其中的第25个提案。这份提案以及2016年政府工作报告中再次出现的“众创”等关键词，进一步说明了“创客”教育之于国家战略的重要地位。

培养学生的创新精神，提高学生的整合能力，使之不但能适应未来，还能创造未来，已是全球共识。在各国均将培养下一代的创新能力视同未来国家竞争力的当下，在政府工作报告提出“万众创新”口号的背景之下，学校教育如何迅速觉醒，如何在船大难掉头的国家课程调整之前第一时间弥补不足，适应变化？如何满足学生从学习的消费者向创造者转变的内在需求？下面以广济中心小学两年来在创客教育方面的实践，介绍具体的探索历程。

确立基于学生生命成长的创客教育理念

美国、英国等国家均将STEM教育作为创客教育的核心，并将其视作让国家继续停留在世界最前沿的资本。2012年，奥巴马政府开展了一个新项目，将在4年内为1000所美国学校引入“创客空间”。2013年，美国政府又推出了着眼于具体推进方案的《联邦政府STEM教育5年战略规划》，并在2014年发布了《STEM教育进展报告》。从一系列白宫文件中可以看到，美国政府对包括STEM人才培养、平台建设方面做了具体规划，并把STEM教育作为奥巴马第二任期内的高优先级项目。

在国内，创客教育在总理报告提出后1年内，便有了风起云涌之势，但有的学校沿着原来科技教育的路线实施，将机器人、乐高积木的投入视作创客教育；有的学校建立了高规格的创客空间，配备了多台3D打印机，但没有配套师资与课程，看上去更像是个校内科技馆。

我们认为，青少年创客教育启蒙的重点，应该放在让更多的学生参与创客活动，体验创新乐趣，感受实现创想的快乐上来。“创想吧，少年！”是广济创客教育的核心理念，表达了遵从孩子生命成长需求的初心。广济认为，创新对于孩子的成长阶段而言，是类似“涂鸦”的近乎本能的需求，是生命成长的必要元素；尊重、爱护并助力孩子创新愿望的萌发和实现是教育的重要使命。而创客教育是让孩子们体验如何将想法通过综合的设计，寻找和调动各种资源，转化为真实产品的过程。无论是广济的创客中心还是具体的课程，都是面向全体学生，而非传统社团单纯搞精英化教学。培养全体学生创造兴趣，激发创意，链接现实，让孩子从课程内容的单纯学习者转变为知识的运用者和创造者，这是广济创客教育遵循的原则和路径。为此，广济以“更多创意，更多实践，更多快乐！”来编织广济创客梦，其内涵解读为：

更多创意——创客引爆无限创想，人人参与，人人创意，人人体验。

更多实践——创客促进主动学习，提出问题，解决问题，进行项目式学习。

更多快乐——创客满足个性发展，在过程中获得成就感，在合作中感受交流的乐趣。

架构面向全体而多元的创客课程梯度

王奕标提出，中小学创客教育的课程结构应该是全体学生成为学客，部分学客成为玩客，部分玩客成为创客；并指出“指望将所有学生培养成创客或对全体学生实施深度的创客教育，是违反教育规律的。”在实际探索过程中，这种金字塔模型的分层结构虽然在狭义创客课程的教学深度上得以印证，但我们认为如果从更多元的角度去看待创客教育，那么不同维度的金字塔中，同一个孩子可能处于不同的层次。而学校要做的，是将这种“金字塔”拆分重组，通过课程让孩子们扬长避短，学会整合。

因此，我们的观点是：“创新是人的本质属性——我们都是创客，生来如此。”在推进创客教育的过程中，我们发现其高度的“兼容性”，不但让能动手、善编程的孩子发现自己的潜能，也使得那些擅长艺术和表达的孩子找到了将自己的爱好与技术结合的途径。

广济在课程改革中推出的一系列课程，凝聚成了广济创客教育的基石。许多接受过诸如简笔画、彩陶、小主持人、拆装社团选修课程的孩子，在创客活动中会发现自己的特长能与那些懂编程的孩子一样发挥作用。让不同的孩子得到不同的体验和发展，是广济创客教育课程的出发点和归宿。

我们认为，创客教育启蒙课程的内容，应该富有包容性而有张力，课程内容的结构如右图所示。

梯度一：面向全体学生的漂流课程，为孩子们提供创想落地的支撑

学校传统的拆装社团、航模社团、彩陶、创意美工等均可列入STEAM课程资源，在这批学校“原生”创客课程之外，我们还开设了创客漂流课程。首批课程包括《从电影十二生肖漫谈3D打印技术》《Scratch与传感器》两项。前者能让孩子们近距离感受3D打印这种即将改变我们生活的前沿技术，并通过3D扫描仪参与到三维建模的过程中，理解3D打印的流程。后者则让孩子们能以一个较低的门槛迈入程序设计与硬件创新的大门。后期又面对不同年龄特点的孩子，将创想启蒙、小比特、基本电路等入门课程以漂流课的形式向全校孩子播撒“创客”的种子。

梯度二：面向创客达人的社团活动

通过普及课程，广济挖掘出一些对创客活动怀有极大热情的孩子。针对这些孩子，学校组建社团，提供了进阶课程选修，旨在以项目的方式，让学生进行探究学习。课程分为三大模块。

认知与思维：通过课程建立基本的计算思维，对电学知识有初步了解。能结合绘画、手工制作一些体现基本算法的趣味制作。代表课程为小比特课程、Scratch课程。

联结与互动：通过课程让学生具备将程序与硬件联结互动的能力，能够从生活中挖掘创新点，学会用创客的方式方法解决问题，并从中获得成就感与乐趣。代表课程为S4A、Arduino课程。

整合与表达：通过课程引导，学生不但能做出出色的作品，还能对创意、过程、成果用不同载体和形式进行表述、总结、展示。代表课程为思维导图、视频编辑、幻灯片制作、演讲技巧等。

梯度三：面向创客精英的定制课程

在创客社团活动中，一些创客精英开始崭露头角。学校为他们提供充分的资源与平台，让他们的兴趣和特长得到最大程度的发挥。这些“高端定制课程”结合创客精英的项目进度、疑难困惑，由学校提供各种针对性资源助其突破。

树莓派、3D建模、工业设计、金工木工……只要他们有需求，学校都会想方设法，甚至通过家长、大学生义工等社会资源为其提供课程、材料和设备。

课程之外，各种创客体验活动成了最好的创客普及活动。六一儿童节的创客体验区成了节日里最受孩子们欢迎的项目，在这里孩子们不但见到了各种创客作品的原型，体验了3D打印和3D扫描，还能和创客达人面对面交流。

建立链接生活的创客项目转化路径

在今年两会期间，全国政协常委李朋德提出：创新链中缺少应用推广环节。事实上学校的创客教育，也存在同样情况。很多学校的创客教育，倾向于让孩子们“玩”，我们认为链接现实，在“好玩”的同时还“好用”，让创客改变生活，让孩子带着使命感和成就感去体验创客活动更具意义。广济这种创新转化链接现实的做法，在校园里实现了“创新链”的完整性。我们希望通过将孩子们的创意应用校园，改变校园，使他们的创客创意、创客精神从“小处开始，大处成长。”在校园中为孩子们创设模拟新工业革命的环境和机遇。

从第一个创客转化项目——地下通道智能照明系统开始，学校便坚持了创新链接现实的这一理念核心，即以应用驱动课程，挖掘学校中可被创客化改造的项目，将生长型创客中心的建设理念融入校园的角角落落，并将这些改造过程记录下来形成校本教材。随后一系列的转化项目，诸如渗透德育的环境噪音智能提示器、助力学校体育的运动会光电感应计时器、添彩校园活动的S4A抢答器等一系列转化项目则把这一理念渗透到了学校教育的方方面面。

在这一系列项目中，孩子们最自豪的是那些伴随挫折和失败，经过不懈努力方才完善的成果。在市科技创新大赛答辩会上，评委提问“红外对射传感器如何在室外光线的影响下正常工作”时，鲍溶的回答是：“请看这幅照片，现场强烈的阳光确实影响到了传感器的正常工作，因此我们临时用纸板做了一个遮光罩，我们还计划用3D打印机将遮光罩和支架做成一体化。”又有评委提问“如何让系统的触发也自动完成”，孩子的回答是：“这正是我们接下来的研发方向，我们计划通过WiFi让系统和发令枪联动。”孩子们的对答如流，源自他们在过程中对于问题的实践和思考。我们认为创客教育的价值重心，绝对在于“过程价值”，那些失败的尝试，那些经过反复实践但尚未成功的创意，对孩子而言，其收获和价值并不见得比获得专利的项目来得低。

打造多元协作式的创客团队

我们认为，既然“分享”是创客的核心精神和进步源泉，那么任何单打独斗的创客都是“伪创客”。学校有必要为孩子们营造有利于孵化团队的氛围，使之扬长避短，学会交流与合作，在团队的归属感中迸发创新的火花。广济创客教育的目标是：创客中心培植创客、创客项目改变校园、创客班级形成特色、创客家庭形成文化。无论是创客的培养、校园的改变、班级的特色还是文化的塑造，都离不开团队的支持。

在2015学年的广济首届创客冬令营上，创客社团的成员以演讲、成果展示的形式竞选社长。整个过程创客味儿十足，从电子骰子抽取演讲顺序，到乔布斯式的极富感染力的表达，4位同学脱颖而出，担当了创客社团首届经过票选的社长、副社长。而学校在改建创客中心之时，便早已融入了由学生进行社团管理和项目运营的理念，预装了指纹、人脸识别的门禁系统、指纹识别储物柜等装置。在创客中心的内部布置上，所有桌椅家具都采用轻便可拆卸的形式，并对空间进行必要留白；还添置了小圆桌，便于创客沙龙等自主性活动的开展。

学校不但在校内通过社团活动、选修课程完成了从创客精英个体、项目小组到社团团体这样一系列具备梯度的创客团队建设，还以创客实验班的形式，吸纳家长成为创客团队成员。世纪苑校区创客实验班的家长团队完成了基于物联网的家+图书馆项目，爸爸们利用自己的技术特长带领孩子们实现图书漂流的原始梦想，这一创新项目甚至得到了天使投资人的青睐。

广济的创客教育也得到了社会各界资源的支持，无论本地的中科院宁波信息技术应用研究院、宁波工程学院，抑或是国内创客领域的翘楚——李克强总理到访过的深圳柴火创客空间，都为学校提供了从课程到技术乃至材料与设备的大力支持。学校对这些为广济创客教育竭力相助的单位满怀感激，并将他们视作学校创客团队的重要成员和强大后援。

“More creative， more practical， more fun！”（更多创意，更多实践，更多快乐！），广济创客团队在过程中享受着创新的无限乐趣与成就感。

构建多维的创客教育评价梯度

广济将创客教育纳入了包含自理、健体、国学、崇学、向美、博爱等七大体系的选修课系统中，建立了系统的评价机制，成为课程改革中的重要板块。除了在创客社团设立等同于“三好生”级别的独立荣誉奖项外，还面向全校学生制订了创客星评价标准，并根据创客运动本身“变量丰富”的特点，做了逐年调整完善的预期。

创新是创客的信仰，而创客教育一方面要引爆孩子们的创新，另一方面其自身就行进在几乎罕有前人涉足的道路上。在没有轨迹可以参照遵循的前提下，广济对创客校本课程的“琢磨”，对创客教育的求索，便是对创客信仰的践行！

（作者单位：浙江宁波市广济中心小学）