基于翻转课堂教学模式的现代物流技术课程改革

陈芳++刘虎++艾万政

【摘 要】 为突破现有教学模式，激发学生学习兴趣，针对目前《现代物流技术》课程的教学现状和特点，利用现代信息技术，提出基于问题式学习（PBL）教学方法的翻转课堂教学模式改革措施：改革《现代物流技术》课程体系，更新教学内容；创新《现代物流技术》课堂教学模式；突破传统《现代物流技术》课程学习环境局限；改革《现代物流技术》课程考核评价体系。翻转课堂教学模式提高了学生学习兴趣，促使学生变被动吸收为主动探索。

【关键词】 翻转课堂；问题式学习（PBL）；现代物流；课程改革

0 引 言

随着物流行业在我国的快速发展，物流专业教育也随之迅速升温。从2000年教育部批准第一家高校――北京物资学院开设物流管理专业起，到2015年，我国开办物流专业的普通高校已多达400余所，但仍不足以改变我国物流专业人才紧缺的现状。

《浙江舟山群岛新区空间发展战略规划》明确规定，打造以大宗物资中转储运、加工贸易和外贸集装箱运输为主体，发展海陆联动集疏运网络、金融和信息支撑系统“三位一体”港航物流服务体系，将舟山港建设成为我国东部海上开放门户、综合性国际枢纽港。因此，舟山群岛新区港口物流业未来发展对港口物流类本科人才的数量和专业素养都提出了更高的要求。为了更好实现培养既精通技术又精通管理、能够将理论与实践有机结合的复合型港航物流人才培养目标，应在合理的培养规划、明确的教学目标指引下，创新教学方法。

1 现代物流技术课程教学现状

现代物流技术是一门学科基础课程，教学目的是使学生通过学习，能够掌握包括物流配送、物流运输、物流信息、物流装卸、物流包装和仓储等现代物流技术的基础知识，对物流设施和装备有一定的认识，了解和把握现代物流技术的应用现状和发展趋势，能将理论知识与实践中的技术应用相结合；课程具有基础宽泛、专业突出、实用性强等特点。因此，该课程教学不仅要传授学生知识，更应引导学生的学习方向和激发学生的学习兴趣，使学生初步确定感兴趣的细分领域，以便在未来的学习中更有针对性。

现代物流技术课程目前主要采用传统授课形式，即传递―接受的教学模式。课堂上教师填鸭式地灌输理论知识，学生被动充当知识接受器，导致课后学生对所学知识表现漠然。对于现代信息技术的应用，教师仅是将课程的主要内容制作成多媒体课件进行展示教学，学生在教师的指引下进行学习。虽然利用多媒体通过图、文、声、像的方式激发学生的学习兴趣，使整个学习过程变得更加丰富多彩，但也存在一些弊端：教师在授课过程中播放多媒体课件时速度比较快，学生记笔记的速度跟不上教师讲解的速度等。有少数教师也在不断尝试一些如讲座式、案例式、讨论式、情境式等新的教学模式来增强教学效果，逐步提高学生在课堂的主动地位，增加与学生的互动。这种教学模式仍然局限于传统的“课堂讲解+课后练习”的形式，整个教学过程并未显现出高效化。

2 翻转课堂教学模式

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]翻转课堂教学优势如下：（1）极大提升学习者的主观能动性，使他们可以自己控制学习进度，掌握学习深度，选择学习地点；（2）全面提升学习中教师与学生之间以及学生与学生之间的互动；（3）增强学生的协作能力，学生几乎不用教师帮助就能完成学习知识、解决问题的任务，通过交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学生的人际交往、组织领导、团队协作等目前物流企业所急需的能力。[2]

3 基于问题式学习（PBL）教学方法的翻转课堂课程改革

3.1 改革现代物流技术课程体系，更新教学内容

现代物流技术是物流管理专业的学科基础课，根据课程定位和翻转课堂教学模式的要求，将现代物流技术课程知识模块化，依次分为基础篇、功能篇、应用篇等3个模块体系（见图1）。基础篇模块让学生认识物流技术，功能篇模块让学生掌握物流技术的内容，应用篇模块让学生了解物流技术的具体应用。

3.2 创新现代物流技术课堂教学模式

随着计算机和互联网的快速发展，信息化浪潮已席卷整个教育领域，如何运用新理念、新媒体、新技术实现教育的变革和创新已成为教育界面临的一大课题。于是，翻转课堂教学模式应运而生，其将“课堂讲解+课后练习”转变为“课前学习+课堂研究”的形式，实现知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。翻转课堂教学模式具体做法如下：首先，教师合理分解教学目标，有针对性地制作学习支撑材料（微视频和测试题）并上传网络平台，以学生通过课前观看微视频及在线检测的形式完成知识的传授；其次，教师根据学科特点和学生在网络平台的不同表现以及学生提出的问题来完成课堂教学活动的设计，组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作，进行探究性学习；最后，基于学科基础课知识点多、面广的特点，组织学生根据自己的兴趣任意选择本课程所包含的某一物流要素（如配送）组成项目小组共同完成一个具体的项目（如某快递公司配送路径优化），使学生在学习探究中完成知识的构建，极大地提高学习效率。

3.3 突破传统现代物流技术课程学习环境局限

传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间（课内的45 min）及特定的地点（教室）。由于大学生活相对比较丰富，被迫逃学的现象时有发生。翻转课堂教学模式的课前知识传授通过网络平台来完成，可以让学生任意选择学习的时间和地点。知识内化过程可以选择在一种更为宽松、自由的学习氛围中完成，如将传统教室设置为类似于咖啡馆的形式，用圆桌、沙发代替传统的课桌椅，努力营造出一种温馨、舒适的感觉。传统教室布局的打破使得学生能够更方便地与教师和同学进行交流讨论，在一个轻松、愉快的教室环境中完成知识的建构，极大地提高学习效率。课堂环境的转变保证了学生成为学习的中心，并能够更好地发挥教师的指导和推动作用。翻转课堂教学模式强调虚拟学习环境与实体学习环境的共同构建，为学生提供个性化协作式的学习空间。

3.4 改革课程考核评价体系

以往的现代物流技术课程考核与大部分课程一样，采用“平时成绩占30%+期末卷面成绩占70%”的标准来确定，平时成绩大多只是基于学生的出勤率，而对于大班化教学来说，无法做到每节课都点名。这样的考核方式不能体现学生对这门课程的掌握程度，也不能有效提高学生对这门课程的学习热情。基于PBL教学方法的翻转课堂教学模式则采用“平时成绩+项目成绩”标准来确定，由此构建现代物流技术课程考核评价体系（见图2）。在该评价体系中，平时成绩包括课前在线检测的成绩、提出问题的情况等，由教师来评价；项目成绩包括项目的选题、在小组协作中完成项目的表现、研究成果表达和展示等，评价成员也不再仅仅是教师，还包括学生自己、组员及其他项目组成员。[3] 现代物流技术课程考核标准由传统单一评价向多元评价的转变，由结果评价向过程评价的转变，由教师评价向自己评价以及学生彼此互评的转变，实现定量与定性评价相结合，以充分发挥评价的反馈、改进及强化的教育功能。

4 结 语

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂教学模式的出现颠覆了传统教学的固有模式，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。现代物流技术课程具有知识点多、面广、难理解、难传授等特点，在探索翻转课堂教学模式过程中，不但需要广泛的调研和课堂试验，同时还需要在实际教学过程中不断改进和完善，探索出适合物流人才培养的新方法。

参考文献：

[1] 张国荣.基于翻转课堂的大学计算机基础课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）：135-137.

[2] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.

[3] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）培养模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.endprint