“相对小班化”体育教学探微

谭天春

小场地多班级教学，就是一部现实活动中的生活剧，每个老师都在导演不同的剧情，但又在同一个画面。

教学场地是学校教育的物质保障，科学、合理地使用教学场地是一门学问。对于城市小学而言，利用好有限的运动场地，开展体育活动，提升学生的身心健康水平，增进运动技能发展，更是一项值得研究的课题。“相对小班化”教学，即单位时间内增加练习的次数，使人人都有充足的体育练习的时间，从而增强练习效果。有了小班化的教学体制以及小组教学制度的保证，才能克服班级多、人数多、场地小的局限，相对高质量地完成教学任务。基于学情和场地现状，我们体育组的老师尝试采用相对小班化的教学策略，确保体育课的有效性。

在小场地中上好体育课，备场地首当其冲，仔细研究操场的规划，使之更合理地得到使用，不浪费每一块土地，这是体育组全体教师首先考虑的问题。以我校为例，每周体育课时达到了3节，6个班级同堂，300多人挤在不到2个篮球场大小的操场上体育课，这种情况短时间内很难改变。为此，体育组全体教师集中备课，加强合作和交流，做到一课多备、多备几课，避免在场地器材方面的冲突，一旦所使用场地被其他老师使用后可以轮换教学内容。

比如，天气炎热时，我们会主动把有更多树荫的场地让给低年级的班级；篮球对抗教学时，我们会把篮球场让出来。体育活动中，教师还应了解其他班级的体育活动情况，尽量使跑、跳、掷练习相互协调，以便适时调换场地。这样，操场的每块角落都被充分利用了，学生锻炼的有效空间也增加了，从而增强了学生练习的强度，对于提高练习效果也具有一定的作用。

体育课堂是由学生和老师以及运动场地共同组成的，只有老师与学生共同克服场地小的局限性，多在教学内容和方法上做文章，并充分调动每个学生的积极性和运动的潜能，真正的小场地有效教学才能落到实处。其中有以下方法：定位法、模式法、轮换法、加量法、图形法、顺序法、多用法、游戏法、循环法、克服干扰等。

小场地体育教学，必须加强学生安全教育，增强安全防护意识。学生的杂乱奔跑，无控制的“放羊”式教学秩序乱，效果差，还会给学生带来安全隐患。针对该情况，教师之间可以进行协调，合理错开。慢跑和徒手操所花的时间差不多，如果有别的班级安排慢跑，其他班级则可安排做徒手操，活动关节。另外还可以利用热身跑的路障、篮球场边界线、跑道的分道等，提醒学生的活动场域，要反复提示活动范围，用规则约束学生越界行为。这样错开之后，教学效果会改善很多，且安全性得到了保障。体育课给予学生的是健康的身心，应尽量排除意外伤害。小场地多班级教学，就是一部现实活动中的生活剧，每个老师都在导演不同的剧情，但又在同一个画面。老师们在课中可以相互学习，同时班级内部和班级之间学生也在比赛，老师们暗暗使劲，比比谁的课更精彩。

“相对小班化”是上好小场地体育课的有效教学策略。小场地体育教学，没有固定的教学器材，却备有多样的教学内容。上好每节课，我们不在乎场地大小，关键是我们的职业精神和专业追求，而学生的身心健康和技能发展取决于我们体育教师是否有“备”而来。