谈高中语文古文译注的价值教学

摘要：古文教学并不难，但如果在古文教学前面加上定语——价值，就难了，犹如行走于巴蜀，步履艰难。但也不是一丝曙光都没有，课文下面的译注不仅为学生减少了阅读时所遇到的语言意义障碍，也为教师的教学提供了向价值教学转变的依据点。

关键词：高中语文；文言文；价值教学；译注

文言文这三个字中的第一个“文”字有“美好”之意，“言”则是“写”的意思，后一个“文”字意为作品、文章，简而言之，文言文就是中国古代的书面语言。其语法、句式有别于白话文，字词的用法也与现代汉语用法不尽相同。另外，由于距今时代久远，学生更无法娴熟掌握。但语文教科书中引用的每篇文言文的下面都会附有译注，这些译注给予学生指引，使其能够逐句逐段理清文章的情思脉络。正所谓“物以人而灵”，物不具备操控自己的能力，它自身的一切功能都要在人有效的主观能动性下实现，因此，有价值的译注教学会点燃译注的生命，为学生学习文言文提供有价值的指引。

一、借译注，走马观花

走马观花虽多含贬义，但教学之变通亦如成语之变通，我们暂时以贬做褒用。走马观花，意为大略的观察一下，这一点非常适合语文阅读时使用，无论阅读对象是文言文还是现代文，都可先大略观察，即走马观花。这是普遍的做法，帮助学生建立对课文的第一印象，使其在脑海中形成课文情思脉络的一个大致轮廓或走向。这利于学生再次的读。但有的教师不以为然，他们会说，阅读只一遍深究既可。具体说，就是细致入微的阅读一遍，就可进行分析了。这是最不可取的办法，一者，学生即使细致入微，但在没对文章做一次俯瞰的前提下，是无法建立文章前后的关联性的，文章在其眼中是一个个碎片，思维面对这堆碎片是茫然的，时刻不知该如何进行，这很容易让学生接下来的分析措手不及。因此，走马观花还是很有必要的，甚至不能省略。关于文言文，更需要走马观花，当然，观的不是花，是译注，还要把译注拿到文章的句段中去观，观的过程可“走马”，大略。把译注拿到文章句段中的过程实质就是浅显翻译的过程，学生逐句逐段，最终看到情思的一个影子，这是第一遍阅读的任务，为第二遍对影子的深究奠定基础。当然，借译注，走马观花，实质上也是自学的过程，学生对整篇文言文有了大致的理解。

例如，《陈情表》，它是西晋李密写给晋武帝的奏章，主要表达了李密为报祖母大义，不能从命的苦衷，字里行间，既流露了其对祖母的孝，又表达了其对朝廷知遇之恩的谢意。真情流露，辞意恳切，是抒情文的上乘之作。因此，有人评论说：“读李密《陈情表》不流泪者不孝。”由于是西晋时的文章，时代较远，所以，必须要借助译注去弄懂每字每句的意思，这样做的首要目的是知大概，走马观花，对文章有一个轮廓、脉络上的整体了解，这利于接下来对每一部分的深入分析。在这里，教师可引导学生将译注拿到句子里，变换字词之间的顺序，大概理解每句的意思，一点点解开每个句子的“麻花劲”，看到文章情思的影子。例如，第一句“臣以险衅，夙遭闵凶”，按照现代汉语的理解几乎不通，为了明白其意，必须借助译注。通过译注，我们就能够大致理解这句话所表达的意思：我因命运不好，很早就遭到不幸。这一句是全文的铺垫，引出祖母的重要。按教师引导，学生一步步理解每一个句子，对文本有大略的观察，利于接下来的进一步学习。

二、借译注，触类旁通

《周易·系辞上》中有句：“触类而长之，天下之能事毕矣”。同类知识都处在一个庞大的系统之中，该系统可用“类”来表达，知其一便知其二，我们会在举一反三中，通晓天下之事，这就是触类旁通。触类指对某一方面事物的接触，旁通指接触之后的相互贯通。这是知识学习的又一条有效路径，它使学生首先掌握某一事物知识规律，进而得知同类事物的知识、规律。对于文言文来说也是如此，有些实词或虚词在文言文中表现出的意思是基本相同的，因此，在任何一篇古文中，遇到这样的词，可轻松的辨别它的意义，这就是触类旁通。具体来说，就是在这篇文章中学到这一虚词或实词，其他文章中再遇到此文言词汇，便可推知出它的意思。当然，还有一些意义不固定的文言词汇，大多只是在几篇古文中这样使用，这时，教师便要借助译注，将所学文章涉及的词汇列举出来，然后再触类旁通，将包含该词汇且意义相同的句子和作品列举出来，让学生记在笔记上，学生累积得多了，就不惧怕试卷中文言部分的试题了。

例如，《陈情表》中“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养”一句，“躬亲”意为亲自。含有这一词汇，而又拥有同样意思的句子、作品也多不胜数，为了让学生触类旁通，教师从译注中提出这一词汇，并用幻灯片显现出来。然后，向学生发出提问：“你们知道还有哪些文言句子包含这一词汇，且有富有这样的意思？”学生不语，教师可继续，因为，这一提问的目的是使学生集中注意，学生可不答。然后，教师可将包含“躬亲”的句子展示出来。如汉代董仲舒的“躬亲职此于上，而万民听生善于下矣”；如葛洪的“躬亲征伐，至於百战”；如孙中山“君不必事事躬亲”等等。经过此种列举，学生既对“躬亲”这一词汇有了深刻记忆，又掌握了有关这一词汇同一用法的一些句子。此类训练，为高考文言文部分的应试解除了后顾之忧。

三、借译注，延展引申

我们的知识储备因联想变得丰富。联想，使知识空间位移，与另一空间进行碰撞、连接；联想，随之而来的是延展和引申，突破种类、局部范畴，使我们由此及彼，由他入我。对于高中语文课本上所选的文言文来说，都是脍炙人口的名篇，无论主题和结构技法、语言表现都堪称完美。而且教材也极力遵照学生的认知能力，借助译注将一些晦涩词汇之意列举出来。但学生并不满足于课本上这些死的知识，他们希求将自己的目光植入更广阔的空间。不仅学生如此要求，现代教育也倡导教师尽可能的打开课堂四周显而易见的墙壁，将学生放逐到更广阔的知识海洋中。关于文言文，我们看到一些词汇，就会想到另一些词汇，就像提起“生”，就会想到死一样。这是主动积累知识的一个最佳时机，教师要引导学生把握住这一时机。

屈原的《离骚》有句：“朕皇考曰伯庸”，“考”意为死去的父亲，有学生就会问：“死去的母亲用文言文怎么说？”这是一次由父亲到母亲的联想，联想形成源于“考”。为了丰富学生的知识，延展引申，教师可以将母亲的文言文词汇引出来，母亲为“妣”，死去的母亲既是“先妣”。

文言文是古代的书面语，而那些被选入教材的更是留存下来的文学瑰宝，教师要爱护之，进行有价值的教学，而教材编者所取的译注便是价值教学很好的切入点，教师要合理应用。

参考文献：

[1]丁帆，杨九俊.语文（必修五）[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]韦正明.掀起爱神的盖头来：寓爱情教育于高中语文教学之探索与实践[J].知识经济，2010，（04）.

作者简介：陈雪梅（1979—），女，江苏省海门实验学校高中部教师，中教一级，主研方向为中学语文教学。