吕叔湘作文教学观对高中作文教学的启示

【摘 要】主要从吕叔湘先生作文教学观中的教师命题、指导写作、教师批改这三个方面，阐述其对高中语文作文教学的启示，为有效进行高中语文作文教学提供参考。

【关键词】吕叔湘 作文教学观 高中语文 作文教学 启示

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0109-02

作文教学作为高中语文教学中的重要一环，向来是研究的热点。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”在作文教学中，教师命题可以引导学生思考生活、关注社会热点，学生作文的过程就是将人生的体验呈现脑海，书写笔下的过程。而教师批改作文、书写评语的过程，就是在回应学生情感，激发学生写作的过程。人们常说“作文如做人”，那么教师作文教学的过程也算是在教学生做人的过程。吕叔湘先生在作文教学方面关于教师命题、指导写作、教师批改方面的论述，对于当今高中语文作文教学富有深刻启示。

一、“教师命题”的注意事项

学生作文面对的首先是读作文题目，能读懂作文题目，方能产生一定的写作思路。读对了作文题目可以写出正确方向的作文；读错了作文题目写出来的作文可能就会“文不对题”。而读不懂作文题目，要么是写不出作文来，要么就是作文乱写一通。现在市面上有各种各样的作文图书，在作文题目这一块，有的是往年高考的作文题目，有的是作者自己想出来的作文题目。面对如此多的作文题目，语文教师拿来就用是一种武断的表现。尽管都是高中生，一个作文题目拿给这个班的学生，可能这个班的学生可以读懂领会，但是拿给另一个班的学生就很难说了，这是各班学生学情不同的原因。要知道，同一个学校里，不同的班级学生的学情不同；就是在同一个班里，每个学生的学情也是不一样的。

面对学生读作文题目存在这样的情况，作文高中语文教师，如何出一道作文题目也成了一个技术活。了解学生该阶段的心理发展特点，摸清学生的作文水平，知晓学生的写作态度，与学生做适当的“对话”交流，以上这些行为对于出好一道作文题目还是十分有必要的。当然，出题目的立足点需要适当。吕叔湘先生在作文教学中关于“教师命题”提出了“作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话可说”。让作文者有话可说了，才能慢慢引导作文者“多说”“说好”，最后“说得精彩”。学生写作是一个思考的过程，同时也是一个将思考输出的过程。教师出的作文题目等于是已经给出了学生进行思考的方向。倾向于培养学生某种积极向上的价值观的作文题目，是带领学生在思想的领域里走近生活，关怀自然，面向社会，积极人生。命题的不同倾向便引导着学生不同角度地观察世界的“真善美”，这对于丰富学生的生命体验十分有益。

二、“指导写作”需要做到三个明确

指导学生写作，需要明确我们所指导的是一群高中学生，他们虽然已经接近或达到成人的思维和思考水平，但由于接触社会外界相对较少，思想还比较单纯。语文教师认识到学生的这一学情，才能更有针对性地指导学生的写作。

指导学生写作，需要做到三个明确。一是要明确：指导学生写作不是代替学生思考。包办的写作指导，会出现学生写出来的文章只有一种思想或者只有一种情感，是语文教师包办指导下的而非学生经过内在思考和感受的。那么教师的包办写作指导就造成了学生表达真情实感以及思维创造的机会被剥夺了。吕叔湘先生在指导学生作文写作这一方面曾指出，指导作文有原则，这原则就是不能包办代替。二是要明确：指导需要适当。何为适当？比如学生不知道如何将这个作文写作拉近现实，教师就可以适当告诉学生思考的角度，学生有了思考的角度和方向，自然就容易将作文的写作与生活的实际相拉近，进而结合生活进行创作。只当是一个方向上的指导，而非面面俱到，这就是适当的指导。又如在指导学生进行论述类文本写作时，学生已经懂得了通过图书、报刊、网络等多种途径获得写作需要的相关素材了，这时候对学生的写作指导就应该放在学生写作心态上，需要提示学生：作文能打动人心，除了用上收集来的相应素材实事外，还需要个人真情实感的抒发。引导学生表达自己的真情实感，这是作文教学中重要的一步。三是要明确：作文指导分“全班学生作文指导”和“个别学生作文指导”。全班学生作文指导是基于全班作文的大体情况，指导学生明白作文写作的大体方向，大致可以怎么写。个别学生作文指导是在全班学生作文指导之后，基于该生具体不懂的写作情况，进行适当引导，使该生能从自己擅长和兴趣的地方着手而进行作文的创作。

三、“教师批改”的两种方式

“教师批改”在高中语文作文教学中是不可或缺的一环。缺少此环节，浪费学生时间精力的同时，降低学生往后作文积极性，作文教学的最终目标也无法真正实现。学生作文之时有多认真，期待“教师批改”就有多强烈，“教师批改”不容忽视。在“教师批改”方面，吕叔湘先生的作文教学观很值得我们借鉴。

（一）卷面上呈现出来的作文批改

学生作文的过程是一个情感输出的过程。作文情感的输出像人的情感付出一样，在一定程度上是希望获得回应，获得肯定的。教师在学生卷面上批改呈现出来的通常是分数或者评语，或是同时兼有分数和评语的情况。第一种情况是：有的教师批改作文只有分数，获得高分的学生自然很开心，但是他不知道自己的作文是因为哪里写得好才得到的高分；获得低分的学生可能就光顾着难过，以后再也不想去看那张只有低分的卷子了。第二种情况是：有的教师只写评语不写评分。适当的评语可以激发学生的写作思考和改进，但是，光有评语却没有分数的评判，学生又难以知道自己所达到的写作水平，使得学生对于下一次的作文写作需要树立怎样的追求层次难以清晰。有的老师直接写一个“阅”字。学生本满怀希望自己艰辛的写作付出能获得老师的夸赞和重视，换来的却是一种被无视的感觉。可想而知，这是给充满写作热情的学生活生生的泼了一瓢冷水，浇灭了学生的写作热情。第三种情况是：语文教师既写评分又写评语，这可以让学生快速地知道自己作文所达到的水平以及如何突破自己作文的短板。杜威曾指出，方法就是对材料的有效处理—— 有效就是指花费最少的时间和精力利用材料达到一个目的。教师在每一位学生的作文上都写了评分和评语，如果只是给“当事人”看，那么发挥的作用只是针对一个人的。教师可以鼓励学生将作文展示出来，因为每位学生的作文后面都有老师的批改分数及批改意见，所以学生可以互相学习借鉴，这样班级可以获得整体上的更大的进步。

（二）面对面的批改方式

吕叔湘先生曾指出，当面批改能够对症下药，容易凑效。高中阶段的学生面临着高考的压力，师生的时间和精力也相对有限，作文批改选择面对面的批改方式只能作为一个长期计划，每一次的作文写作针对性地选出几个人进行面对面的批改。面对面的批改，使得师生间能够及时地进行交流，教师真诚的肯定并有所侧重地提出需要改正的地方，这样的批改方式会大有裨益。教师提出批改意见，与学生交流想法，可以及时找出学生的问题所在，之后可以让学生试着独立修改自己的文章，还可以找同学帮自己看修改得好不好，如还是未能解决，可以再找老师交流。

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，对学生写作的评价批改，需要关注学生的写作态度和写作水平。如果是关注学生的写作态度，那么教师在写评语时就需要注意采用适当的表达方式，既肯定学生的优点，又要适当地指出学生写作急需改正的地方。关注学生的写作水平，不是关注学生某一次的写作水平，而是要关注学生长期以来的写作水平，了解学生写作水平的进展情况，以便可以针对性地以旁观者清的角色促进学生认清自己的优势和劣势，进而积极发展优势，可能的话将劣势转变为优势。所以无论是哪种批改方式，既要让学生知晓自己写作态度的重要性，又要让学生知道自己的写作水平以及写作进步的空间和方向。

我们知道，高中语文教学难，其中之一是难在作文教学。吕叔湘先生的作文教学理念在现今仍有很大的启发指导作用，高中语文作文的教学如要切实地解决学生写作难，教师作文教学难的问题，那么认真钻研琢磨吕叔湘先生指出的“作文教学三难”问题，即教师命题难、指导写作难、教师批改难这三个问题是十分必要的。高中语文作文教学难题的化解，需要把复杂的问题简单化。复杂的问题简单化了，学生和教师就有了更多面对困难的勇气。我们不能一味地将作文神乎其神，因为那样只会增加师生间的心理压力，对于解决作文教学的问题并不会带来什么帮助，所以，吕叔湘先生的作文教学仍然值得我们学习和钻研。吕叔湘先生的作文教学观对有效进行高中语文作文教学有很大的指导作用，可以指导我们想出更多的应对高中作文教学的办法。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]吕叔湘.作文教学臆说[J].人民教育，1984（7）

[3]约翰·杜威（著）.王承绪（译）.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990

[4]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987

【作者简介】徐丽平（1989— ），女，广西师范大学文学院学科教学语文专业在读研究生。

（责编 卢建龙）