基于交流差异的活化英语课堂教学的策略

吕敏

【摘 要】本文以英语教学中学生交流差异为研究对象，围绕交流中存在问题，提出“关注个体差异，引导同伴对话；重视组内差异，支持成员协作；围绕团队差异，尝试小组竞赛；突出师生差异，鼓励彼此沟通”等活化英语课堂教学的四大策略，以期提高课堂教学有效性。

【关键词】英语课堂 交流差异 情境 协作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0136-02

英语新课改标准强调，面向全体学生的全面发展需要，制定适宜的教学策略，引导学生在激活自身内驱动力的基础上主动调整学习方法，利于提高课堂教学效果。不过，英语教学中发现，学生对英语表达缺少足够的信心，不愿说、不敢说、不能说成为一大通病，“哑巴英语”现象很普遍，未能突出差别化施教和差异化交流，使得课堂教学成了教师独霸的讲台。发挥学生的主体能动性，打造“议论纷纷、情趣浓浓”的课堂，需要教师好好研究，将学生学习不同和交流差异转变为主动表达的优势，让差异不再被轻视和拒绝，而是在主动修补中达成共同进步的“共识”。

一、关注个体差异，引导同伴“对话”

（一）尊重学生的学习差异。以学生的个体差异为切入点，让他们在彼此对话的过程中找到各自问题，利于他们在搜集相应学习素材基础上探寻更为有效的方法；帮助学生在自由对白中互通有无，使得课堂教学更有动感；借助同伴对话引导双方主动交流，让彼此之间的语言信息差有更加灵活自如的运用载体，便于学生主动交流。

（二）引导学生通过同伴对话互通有无。围绕学生个体差异引导自由对话，能使得学生获得更多学习机会，便于他们有效发现问题。首先让学生在获得足够的学习心理安全的空间中主动探知，激活他们学习强烈求知激情。其次，多为学生创造自由、轻松的环境氛围，让学生在主动探知的过程中相互对话，深化感知。最后，多帮助学生归纳不同观点和方法，引导他们根据相异的意见提出相关的策略，让他们在深入互动交流的过程中找到彼此探知的“共同点”，便于他们在有效探寻和相互对话中彼此深受启发。

如，在人教版（下同）必修四的Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”阅读引导中，笔者建议学生根据预先出现的图片，引导学生就“How many women of achievement do you know？”进行同桌交流，建议他们在相互表达的过程中形成有效的整体理解感知。在此基础上，要求学生围绕各自在阅读中的感受，主动说出自己对当今世界上杰出妇女的评价，鼓励他们就其中的一些观点进行讨论。结合有关Jane的生活经历，要求学生能够从其巨大影响方面认识生态保护的重要意义。学生在同伴对话中主动畅言，能使得他们彼此之间的理解不再困难，而是在主动表述基础上更加自由地表达自己的意见和观点，让他们能够说出自己的想法与意见。

二、重视组内差异，支持成员“协作”

（一）以差异为前提，引导学生相互协作。学生有各不相同的需求使得小组内的差异更加突出，以差异为前提，引导学生分组，达成共识，建立彼此合作的基础，利于他们在强化理解感知的过程中获得实践综合运用本领。小组成员协作使得课堂变得生动活泼，彰显生气活力。将组内差异变成协作的“资本”，引导学生在尽情释放自己异议的基础上获得更多的自由权和支配权，让他们能够有足够的表达探知信心和激情。

（二）创设相应的任务，让学生有针对性选择运用。首先，创设任务，让学生在主动探学的过程中找到适合自己的学习思维方法。其次，关注组内成员的异议，让他们能够结合各自的感悟，通过对话讨论、质疑争辩的形式互动，利于他们在实践中增强感知。再次，围绕组内差异，让学生结合各自的想法主动探究，亮出各自的方法绝活，更能够帮助他们开阔视野思维。最后，借助任务推动学生合作，让不同类型和层次的学生都能够在各自最近发展区域内主动尝试，让自愿表达成为一种常态。

如，在必修三 Unit 5 Canada—“The true north”的“Reading A trip on‘the true north”阅读指导中，笔者通过任务驱动的方式引导学生针对学习重点进行讨论，要求学生围绕“How do understand the title？”和“Which information do you read from the article？”进行组内讨论，让学生围绕设置的问题任务深入探讨。结合学生的问题，鼓励他们针对各自的疑难问题予以互动交流，帮助他们在不受拘束的学习环境中主动探解策略方法，让他们能够不再隐藏自己的“问题”，鼓励在互助协作的过程中找到多样化的方法，形成百家争鸣的生动活泼场景。在此基础上，要求小组成员根据各自的学习能力主动认领相应的任务，帮助他们在相互交流沟通的前提下提出有效的对策和方法，让他们融入其中进行互动。

三、围绕团队差异，尝试小组“竞赛”

（一）组间竞赛。基于团队差异基础上的竞赛，使得学生更有生机活力。首先，以小组为单位，引导学生主动团结一致，并进行组间竞争，让他们在相互PK的过程中增强识记，在相互表达交流中提高整体运用能力。其次，根据团队的差异，组织学生进行竞争性交流互动，使得他们在相互争辩中产生旺盛的学习动力。让团队的差异不再成为协作交流的阻力，而是在平等竞赛的过程中发现更多学习内容。

（二）组间交流。一是围绕团队差异，结合课程学习内容设置可竞争性的任务思考题目，让他们在相互对抗的过程中团结一致。二是多融入学生竞赛过程中，指导学生根据合作竞赛的过程主动归纳，让他们在活跃思维的过程中强化理解感知。三是多尊重团队之间的不同意见，引导学生在反思中主动自我调整，在集思广益中完善学习思维方法。

如，在必修三的 Unit 1 Festival around the world的“Reading Festivals and celebrations”教学中，笔者建议学生以小组为单位，围绕“How much do you know about festival around the world？”和“Which festival do you think the most fun？ Why？”等问题进行小组探讨，并在此基础上形成统一的意见。结合小组的意见和建议，推选相应的主辩手以及其他的辩手，通过辩论的形式让学生有争辩学习的机会。根据团队的差异，引导学生在统一相关意见的基础上，形成一定的集体实力 ，让他们在主动竞争的过程中丰富视野思维。通过发挥团队的力量进行小组竞赛，使得学生走出个体认知不足，在相互竞争交流中取长补短，活跃课堂环境氛围。

四、突出师生差异，鼓励彼此“沟通”

（一）正视师生差异，构建新型师生关系。师生有别，更有差异。传统的师生不对等关系使得学生成为教师灌输知识的“容器”，彼此之间的不平等使得学生被动学习英语，也给沟通带来了一定的影响。建构民主、平等、和谐的师生关系是课程标准倡导的重要准则，也是教师必须遵循的法则。新型师生关系，让传统的师生差异逐步发生了变化，让学生以首席的平等者真正站在课堂上，真正融入课堂教学中。

（二）平等对话，彼此沟通。首先，以平等为前提，让学生站在课堂上主动向教师发难提问，更能够活跃课堂教学环境氛围。围绕师生差异，让学生能够在和谐的情境中主动对话沟通，更利于他们发现问题和把握知识体系脉络，形成全面理解感知。其次，多走下讲台，巡视观察和虚心倾听不同的意见，让学生不再带着紧张和惧怕去表述，帮助他们在友好和谐的环境中自动阐述，能使得课堂更有人文味道。最后，教师多给学生提出自己的疑惑，能使得学生在感受到尊重和信任的基础上主动建言献策，快乐的课堂也便应运而生了。

如，在必修二 Unit 2 The Olympic Games的“Reading An interview”教学中，笔者给了学生更多自由支配的权利，建议他们就“The interesting history and story about Olympic Games”和“What do you get from Olympic Games？”主动搜集相应的背景资料，让他们在主动尝试中积淀相应的语言文化知识。通过前置性引导，使得学生对阅读素材内容有了更为直观清晰的认识，使得他们有话和老师沟通。笔者也请学生到台上就“What did I know about Olympic Games”作主题演讲，让学生能有针对性表述自己搜集成果。教师则作为观众，点评他们的精彩和闪光点，让他们能主动展现和积极向教师发难。师生之间的无障碍沟通，让课堂更富有人文性，活泼的课堂也就油然而生。

如前所言，以学生的学习差异为基础，突出交流的互动性和多样化，帮助学生在主动查漏补缺的过程中自觉修正问题，明确交流方向，利于提高课堂教学有效性。创设具有启发性问题和和谐情境氛围，引导学生自由探知与积极对话，帮助他们在表达过程中增强问题探知意识，利于提高其英语表达综合性和敏锐性，满足学科综合素养发展需要。

（责编 罗汝君）