运用多媒体信息技术 优化高中化学课堂教学

宗志红

【摘 要】阐述在新课标下利用多媒体信息技术优化高中化学课堂教学的方法，利用多媒体网络技术，创设实验情境，认识知识；模拟微观实验，理解要点；展示空间模型，突破难点；实现因材施教，提高效率。

【关键词】高中化学 多媒体技术 应用方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0124-02

高中化学新课标指出“化学课堂教学中应加强直观教学，这是帮助学生更好地理解教学内容、提高教学效果的重要途径之一”。多媒体信息技术最大的特点就是它的形象性、直观性。多媒体把声音、文字、图片、视频、图像等信息通过一定的手段完美地融合在一起，把它应用于高中化学课堂教学当中，具有很强的真实感和表现力。它跳动了学生的多种感官来参与课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生的学习从被动接受式转变为主动探究式。充分调动了学习的积极性、主动性和创造性，有效地突破教学的重、难点，提高教学效率，从而顺利地实现新课程的三维教学目标。

一、利用多媒体网络技术，创设实验情境，认识知识

化学作为一门以实验为基础的自然科学，其中一些物质的性质、重要的概念、规律等，必须通过实验来说明或加以验证；同时化学实验也是培养学生观察、思维、想象、创新等能力的重要途径。因此中学课本里的演示实验和学生实验必须要做。但并不是所有的实验都能做，有些实验难度很大，且在中学现有条件下无法实现，这样只能借助于多媒体来演示。例如《化学平衡》这一章节的学习中，在密闭容器中，一氧化碳和水蒸气反应，生成二氧化碳和氢气，这个可逆反应的化学平衡的建立过程就无法进行演示实验。又如工业上接触法制硫酸的生产过程，硅酸盐工业中制水泥、玻璃、陶瓷的生产过程，实验难度很大，无法给学生进行演示。如果利用多媒体动画或视频播放，就能很好地解决这一难题。通过形象鲜明的动态效果和媒体演示，使学生仿佛置身于实验的情景当中，充当实验的体验者，感知实验过程。这样通过多媒体实验可以较好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。还有一些化学实验反应异常剧烈，危险性较大，例如，铝热反应、氢气和氯气光照混合、金属铯与水的反应等实验。通过多媒体演示可以将实验的全过程逼真地再现给学生，这样既克服了学生的恐惧心理，消除了安全隐患，又强化了学生的感性认识。另外，还有一些化学反应，反应速率很快，有的瞬间就能完成，例如酸碱中和滴定、一些沉淀反应等，但也有一些实验又进行得非常缓慢，例如钢铁在潮湿的空气中生锈，塑料的降解等。这些实验即使通过教师的演示，学生也很难逐步观察到应有的现象。通过多媒体网络技术，教师既可以模拟整个实验过程，动态地、对比地进行演示，又可以通过设备的暂停键，使反应停留在某一时刻，让学生更好地观看反应的情况，还可通过按钮调节化学反应进程的快慢，使学生更仔细、清楚地观察每一个阶段的变化情况，推断出正确的结论和规律，清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。

二、利用多媒体网络技术，模拟微观实验，理解要点

多媒体作为一种现代化的教学资源，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点，运用其中的动画演示、媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把物质的微观结构或微观粒子的运动状态以动画的形式展现出来，为学生打造了一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性。例如《化学选修四》“电解原理”这一节教学当中，教师通过普通的演示实验，用直流电源、电极、导线等组成电解饱和食盐水的装置，向学生讲解电能是如何转化成化学能的，学生只能从实验表面现象去感悟电解池的工作原理，而无法从微观层次上真正理解电解的本质。而运用多媒体网络技术中的FLSH动画效果，就可以让微观粒子“宏观化”，使学生清楚地观看到外电路中电子是如何流动的，溶液里内电路中阴、阳离子又是怎样移动的以及阴、阳离子是怎样在两个不同的电极上发生氧化、还原反应、进行电子转移的。从而真正准确地掌握电解知识的要点和本质。另外一些微观难以想象的实验不妨可用动画整合一下，立刻会让学生茅塞顿开。如弱电解质的电离、盐类的水解过程、胶体的布朗运动等通过动画的形式模拟出来，使学生准确地认识弱电解质的部分电离过程、盐类水解的实质以及微观胶体粒子的运动情况，更加形象地揭示化学世界的微观奥秘，极大地激发了学生学习化学的兴趣，帮助学生充分理解化学知识的要点。

三、利用多媒体网络技术，展示空间模型，突破难点

通过多媒体技术把抽象的、晦涩的概念和理论以直观的、学生易于接受的形式表达出来以及帮助学生构建空间模型。启发联想、丰富想象力等这些都是多媒体辅助教学研究的方向。例如在“物质的量”的教学当中，我们可以利用多媒体资源，形象地展示出一摩尔微粒的数目、质量以及标准状况下一摩尔气体的体积的大小等，通过微观粒子的大小、数目以及空间距离等的宏观展现，帮助学生对“物质的量”、“气体摩尔体积”等抽象概念的深入理解；又例如对于化学键（离子键、共价键）、晶体结构（离子、分子、原子、金属晶体）的教学，利用多媒体技术等资源，帮助学生构建起科学的立体模型，通过模型展示、对比、分析等，使学生对离子键、共价键等抽象的概念以及各种晶体结构有一个直观、形象地认识，促使学生通过形象思维，建立抽象思维。又如《化学选修四》当中活化能、活化分子、有效碰撞等理论的理解难度比较大，但借助于多媒体中的动画模拟、图像展示等就可以把这些抽象理论具体化、形象化，促进学生理解，有效突破难点。

四、运用多媒体网络技术，实现因材施教，提高效率

新课程强调“应大力开发新课程资源，建立起校内、外教育资源网络，构建开放而具有活力的现代化教育体系，培养学生自主学习的能力”。在教学过程中，运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组、个性化辅学等功能，可以为学生个性特长的发挥以及自主学习能力的提升提供良好的空间。教师在了解学生的学习状况的同时，通过网络技术手段帮助学生生成专属的学习档案，记录个人学习轨迹，清晰诊断出学生学习过程中的问题所在，帮助学生直击未搞清楚的知识盲点，迅速解决疑难问题，攻克薄弱环节，提高学生的认知率。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能，教师还可以为学生提供良好的个别化学习环境，使学生能根据自己已有的化学知识水平和学习能力，自主地选择学习内容，教师还可根据学生掌握的化学知识的情况，适时调节教学的进度和难度，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学、因材施教。尤其是通过交互式光电子白板的运用，构建符合其智能发展的学习活动，使学生主动地、快乐地学习，提升高中化学课堂教学效率。

总之，随着科技的发展，多媒体这种教育技术的运用势不可挡。它的优势是传统教学手段所无法相比的，比如趣味性、直观性和多样性等。但是也应当充分认识到多媒体只是突出教学重点、突破教学难点一种辅助手段和工具。做为一名一线教师，在使用的过程中，要充分认清当前多媒体教学的误区，针对学生的实际情况，积极探索符合学生认识发展规律的最佳教学方法和手段，根据需要进行恰当地选择和有效的应用，力求最大限度地优化高中化学课堂教学，从而体现多媒体教学的真正价值。

【参考文献】

[1]陈美.中学化学教学中应用多媒体教学手段的意义和策略[J].新课程学习（社会综合），2009（11）

[2]杨军峰.使用多媒体课件应注意的几个问题[J].甘肃教育，2010（24）

[3]鞠福刚.化学教学中多媒体教学手段的合理运用[J].教师博览（科研版），2011（4）

（责编 卢建龙）