巧用“三位一体”教学法提升学生地理思维素质

王甬龙

【摘 要】本文阐述了地理思维素质概念及其提升学生思维能力的价值体现，以及通过对“三位一体”数字化信息教学方法的应用，即数字化信息教学体系以及视频式教学、图表结合式教学、生活化教学，以期提升学生地理思维素质，从而提升学生思维能力。

【关键词】三位一体 提升 地理思维素质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0096-02

在教学实践中，湘教版高中地理知识内容繁多且枯燥，学生理解起来比较抽象，这不利于学生思维素质的培养。“三位一体”数字化信息教学方法的应用，是对当前地理教学的一次突破。“一体”是数字化信息教学体系即数字化教学，“三位”代表着数字化信息教学体系中的三种策略即视频式教学、图表结合式教学、生活化教学。这种模式的应用，让刻板、复杂、抽象的知识变得生动、具体、形象，让地理知识鲜活的活跃于学生的思维中，能够有效提升学生的思维素质。

一、地理思维素质概述及其提升学生思维能力的价值体现

（一）地理思维素质概述

地理思维素质是学生地理学习的重要能力，地理思维素质主要指通过人的感官利用，进行地理事物及现象的由外而内的概括及剖析，这种素质的应用建立在人的认知素质及空间想象素质的基础上，只有具备良好的空间想象能力及认知能力，才能更为深刻的理解地理知识。总的来说，地理思维素质就是在人对地理知识的理解及概括的基础上，按照思维的一般处理方法，进行地理事物、地理现象、地理知识等关系的贯穿联系、理解分析，实现抽象思维及具象思维的有机结合，它是一种内在性的理性运作活动。

（二）提升学生思维能力的价值体现

通过对学生地理思维素质的培养，可以有效提升学生的地理学习能力，调动学生的地理学习兴趣及积极性。学生只有具备良好的地理思维素质，才能更好的学习及掌握地理知识，以此实现学生地理知识理论能力与实践能力的有效结合，有效提升学生的抽象分析能力、空间想象能力、批判分析能力、综合分析能力、创新能力。

二、巧用“三位一体”模式提升学生地理思维素质

（一）巧设视频，丰富学生的想象力

数字化信息教学体系为高中地理教学提供了一种新的模式，它不仅能够授业解惑，而且能够带领学生认识自身所处的客观世界，提升学生保护地球生态的环保意识。通过对“三位一体”数字化信息教学体系的引进，可以实现现代科技与传统教学模式的结合，以此降低地理知识的乏味性、抽象性，培养学生的观察能力、想象能力等思维认知素质。

高中地理的知识内容具备复杂性、广泛性、深度性、抽象性的特点，在高中地理课堂上，学生听课难免会出现对所学知识缺乏理解的情况，也由于高中课堂时间的限制，教师对于学生的困惑不能面面俱到的解答，这就导致一些学生将课上问题带到课下去，这是不利于学生的课后复习的。

为了解决这个问题，需要采取视频式教学策略，在备课时将所要讲授的知识点进行数字化信息的整合，将课本上的重难点进行教学视频的融入。在地理课堂上，学生可以通过教学视频的辅助，理解自己所学的课堂知识，这种直观化教学视频，有利于帮助学生摆脱教材的束缚，放飞自己的想象，摆脱抽象的地理知识束缚，有利于学生课上知识的理解及其课后复习。

例如在湘教版高中地理教材必修一第二章“地壳的物质组成和物质循环”一课中，本课的重点是通过对教材的讲解使学生理解组成岩石的矿物、地壳物质的循环等知识。这些知识具有一定的抽象性，虽然它们贴近学生的日常生活，但是想让学生真正的去理解这些知识，必须要调动自身的抽象思维，有的学生的抽象思维能力不高，难免会出现听课难的情况。

在讲课前，教师通过数字化信息的搜索，将元素与岩石的构成关系视频、岩浆形成岩石的过程视频、地壳物质的循环模拟视频等进行归纳整理，学生通过对视频的观看来感受本节课的内容。这种教学模式，能够极大简化学生的理解过程，直观性的教学视频让学生产生一系列的视觉冲击，能够将抽象而复杂的地理知识转换为具象的、有条理的信息。视频式教学改变了传统的地理教学方式，知识的教学不再是呆板的、僵硬的、枯燥的、抽象的，而是活跃于学生的思维中，极大丰富了学生的想象力，有利于提升学生对知识的理解程度。

（二）图表结合，拓展知识理解深度

数字化信息教学体系极大提升了高中地理教学的效率，它增强了学生的教学主体地位，有利于强化学生的自主学习意识，提升学生的创新思维能力。图表结合是“三位一体”数字化信息教学体系中的重要教学步骤。高中地理知识的学习效果直接影响到学生的高考成绩，也直接关联到学生思维能力的培养状况。在实践教学中，地理课本内容繁多且枯燥，如何让学生有效、自主的学习一直是地理教学的重点课题。通过对图表结合数字化信息教学模式的应用，可以极大提升学生学习的有效性，从而拓展学生知识理解深度，从而让学生更加主动的学习，因此形成一种自主高效的良性学习循环，在这种学习态度的影响下，学生的学习自主性及其积极性会大大得到提升。

例如在湘教版高中地理教材“必修二”第二章“大气环境”一课中，学生需要学习自然界中的大气垂直分层、全球大气环流、海陆分布对大气环流的影响、天气系统等知识。如果只是单纯的板书教学，学生难以产生对所学知识的深刻理解，学生只是简单的认识到每个部分知识点的定义状况，并不能深入了解所学知识。为了解决这个问题，教师需要将上述各个部分知识点进行归纳分类，使用图表结合数字化信息教学法，将知识融入图片和表格中，比如在大气的水平运动知识讲课中，将冷锋、暖锋过境前后的动态图片进行展示，列出冷锋、暖锋过境前后信息的图片对比表格。在讲课过程中，将二者交替进行反复放缩演示。学生通过对图表的理解，加深了对本节课内容的理解，从而大大缩减知识学习所用时间，提升了学习效率，大大拓展了学生自身的知识理解深度，摆脱了地理教材内容的束缚，增强了学生自身的思维能力素质。

（三）生活化教学，走进学生心灵深处

生态环境保护贯穿了高中地理知识教学的整个历程，高中地理教学的目标不仅仅是提升学生的思维能力素质，也要求提升学生的生态环保意识，让学生理解这个世界，理解自己生活的地球。在实践教学中，由于地理知识的复杂性、抽象性及学生与日俱增的学习压力，很多学生仅仅把高中地理作为一门必修课程来学习，注重的是分数，对于生态环保问题并不是太在意。通过对生活式数字化信息教学模式的开展，可以搭设一座通往现实生活与高中地理的桥梁，使得生态环保意识深入人心。在实践教学中，教师可以将数字化信息中的关于保护环境的相关资料进行整理和创设，通过课堂上的播放，使学生直面现实，培养学生一种爱护环境从我做起的思维意识，从而提升学生自身的综合素质。

例如在湘教版高中地理教材“必修三”第二章“荒漠化的危害与治理”一课中，教师不能单刀直入的讲解荒漠化问题的预防及治理措施，这样的授课只会让学生死板的学习地理知识，只会让学生选择重点知识进行学习，而不会形成保护生态环境的意识，这不利于学生的思维素质的培养。在数字化信息教学中，教师可以将一些关于我国西北部地区荒漠化环境的图片和视频进行整理，与自身的讲课进行结合。每张图片、每个视频都具备现场真实感，学生的心灵深处产生了巨大的震撼，在内心深处自然而然的形成保护环境的思维意识，培养了学生的综合素质。

现代信息技术的发展促进了数字化信息教学体系的健全，“三位一体”模式是高中地理教学法的一次改进。作为21世纪的高中地理教师，要清楚的认识到自身的时代使命，地理教学不仅仅是帮助学生考个高分，打好学生的思维基础是尤为重要的，每位教师都应该为学生授业解惑，教师需要不断提升自己的教学素质，培养有自己特色的教学方式，以此提升高中地理教学的整体质量。