农村中职学校Flash动画制作课程改革对策

黄秋梅

【摘 要】本文分析了目前农村中职学校Flash动画制作课程教学现状及存在的问题，提出了从教材的选用、教学方法、教学手段、课程考核等方面的教学改革策略，以期提高教学效果，提高学生动画制作设计和创意设计能力。

【关键词】Flash动画制作 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0051-03

Flash是目前流行的二维动画制作软件之一，已广泛应用于互联网、多媒体演示和游戏软件制作等众多应用领域。中职学校的许多专业纷纷开设Flash动画制作这一门课程，但人才需求与职业教育之间的脱节问题依然突出，动漫行业人才缺口极大。特别像农村职业学校这样硬件条件差，学生文化基础薄弱，知识结构简单，教师在教学中使用的教学方法过于传统和教学手段落后等问题使FLASH动画制作这种操作性很强的课程很难实现预期的教学目标。分析农村职业学校FLASH教学存在的问题并研究出解决问题的对策，对加强学生的动手能力、提高教学质量有着深远的意义。

一、农村中职校Flash动画制作课程教学的现状与存在问题

笔者对附近及周边县份靖西职校、德保职校等十几所农村中职学校进行了走访，调查发现所走访学校的计算机专业都开设了Flash动画制作课程，但因60%的学校选用的教材注重基本概念、工具、菜单的讲解，例子较少不但乏味和市场岗位需求也相距甚远。50%的学校还在使用单纯只有投影仪的多媒体教室，采用“教师讲，学生听”的传统教学方法进行Flash课程教学。期未课程考核时半数采用笔试考核模式，只有20%的学校使用“笔试+机试”的考核模式。虽然许多学校近些年一直在探讨课程改革的有效途径，但Flash动画制作课程教学过程中还存在的以下问题：

（一）教材选用脱离市场岗位需求

教材是教师教学、学生学习的主要依据。Flash动画制作课程的教材铺天盖地，但有些偏理论讲解，有些则都是实例教程，实例绘制和制作都过于复杂，对文化底子较薄的农村中职生都不太适用，影响了课程的教学效果。农村中职学校中多个专业都开设了Flash动画制作课程，但都使用统一的课程目标，并没有体现各专业的特色。

（二）学生的计算机水平参差不齐

农村中职学校学生的文化理论知识比较薄弱，由此分析问题、解决问题的能力也受到了限制，而且计算机技术课在初中一个星期只开两节课，设备陈旧且稀少，有的甚至没摸过电脑连最基本的开机关机都不会。计算机操作水平的参差不齐也导致了学生学习缺乏积极性和主动性，对计算机专业课更提不起兴趣。

（三）教学方法简单

Flash动画制作课程是中职计算机专业的一门必修专业软件课，操作性、实践性强，是培养学生创造性思维的课程。但在大多农村中职FLASH教学过程中，仍以教师、课本、课堂为中心。教师在上课时只是将书本上的一些动画的基本操作传授给学生，学生在上机操作时模仿教师的作品或完成教师规定相应知识点的动画。一次课下来，学生只会做教师演示的例子，其他书上或课本里别的例子如果不经教师演示操作步骤学生就无从下手，导致学生出现只懂操作没有创意，甚至只会模仿不会创作的现象。这无疑扼杀了学生的想象力和创造性思维，使学生产生了依赖性、盲从性，甚至丧失了自我创作的能力和动力。

（四）教学手段落后

部分中职学校计算机专业硬件设备极缺，即使有也是非常陈旧，这导致了Flash课程教学手段很落后。大多数学校都在使用多媒体教学，在整个教学过程中教师起到的是主导地位，学生只是被动的学，不能激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的操作能力、创造能力。

（五）评价方式单一

许多农村中职学校的FLASH课程期未采取纯理论卷面考试模式来考核学生，考试时间短，资源有限，这种以卷面成绩论英雄的考试模式只考察了学生对理论知识的掌握程度，根本考察不了学生的动手能力，而FLASH课程有极强的实践性，这种考试模式很难让学生形成自己思想的作品，不能体现学生的创新设计和实践能力，根本达不到教学的目的。

二、Flash动画制作课程教学的改革对策

（一）明确教学目标，选择适合学生的教材

Flash软件应用面极广，如网络广告、游戏、演示动画、课件、网页、手机动画等，很多中职学校将其作为计算机应用、动漫、多媒体及相关专业的必修课。但为了不让学生在技能方面造成“泛而不专”的情况，我们要结合专业的学生的特点，制定出科学、实用的课程教学目标。以田东职校计算机应用专业为例，该专业在动漫及游戏设计方面要求不是很高，所以将Flash课程目标确定为：1.掌握各种绘画工具；掌握各种窗口的使用；掌握快捷键的使用；掌握层、场景、元件、库、遮罩层、引导层等制作动画的基础知识。2.能利用Flash制作出补间动画、逐帧动画、交互动画、遮罩动画、引导线动画及基本的Action Script动画。3.在Flash动画制作的过程中，培养学生的创新意识，能制作出有创意的作品。

农村中职生普遍素质都不高，所以教材要通俗易懂，不但每个知识点都要配有操作性和趣味性强的实例和练习，还要有一些综合项目，且实例和练习的易难比例要得当，让基础好的学生或后进生都有内容可学。此外，教师在教学过程中要根据学生的学习情况，结合网上的经典实例或其他教辅资料对教材内容进行收集整合，编写一本符合本校学生实际和教学实际的高质量的校本教材。

（二）改革教学方法，提升学生专业能力

Flash动画制作这门课程理论与实践结合紧密，要使学生能尽快提高Flash动画制作能力，在实际教学过程中教学方法必须改革，以职业活动为导向，以人的发展为本位的“行为导向教学法”能很好地培养学生的专业能力、职业能力。笔者主要实践了案例教学法和项目教学法：

1.案例教学法，培养学生学习兴趣和学习能力。一是课前精心准备教学实例。要求教师认真备课、吃透教材，精选出的案例须有针对性，能涵盖足够的知识点；案例要有实践性、系统性、连续性，要切合实际且易于学生理解，整个教学过程中运用到的案例要先易后难，相互联系。二是组织演示课堂，指导学生上机实践。例如在学习引导层动画时，教师结合知识点先给出第一个实例“飞机在云层中穿梭飞行”的简单动画，让学生先学会引导层动画的基本操作。第二个实例“制作玩具小火车沿椭圆形轨道运行”。通过电子局域教室将素材发给学生，让学生分好组，在规定的时间里边制作边讨论如何显示轨道。在制作过程中让他们发现在封闭的引导线上是做不出动画的，该如何解决。这个实例比第一个稍难一些，主要挖掘他们发现问题、解决问题的能力。规定的操作时间结束后，选一个小组派代表将操作过程演示给全班学生看，大家找出其亮点和不足并提出解决方法，教师再进行本次课的最终总结，指出注意事项。最后给学生布置第三个实例“让小火车沿睡着的8字轨道运行”，这个实例难度又加了一层，而且在课本里找不到直接的操作步骤，需要学生通过思考运用所学知识去解决问题。这种由浅入深，循序渐进的教学法，打开了学生的思路，可以增强学生独立思考和动手能力，也更有效地培养了学生应用Flash进行动画制作的技能。三是详细讲评，仔细总结。在学生操作过程中可能会出现许多问题，教师要耐心的解答，多引导多启发，在总结时，对于学生一些好的创意和方法，首先要进行表扬和肯定；如有不足之处，应在尊重学生的基础上，提出自己的修改建议，让学生自己思考补充，不要一棒打死。案例教学法充分发挥了学生的主体作用，在调动学生学习兴趣、积极性和培养学生信心和自学能力方面效果极好。

2.项目教学法，培养学生创新能力和职业能力。一是选好项目，讨论剧本。例如，以2012年全国中等职业学校“文明风采”竞赛中的“Flash动漫设计类”为例。把全班学生分成几组，自由选择主题，讨论完成角色设计、场景设计、分镜头设定、道具设计等工作，根据各组员的兴趣和特长进行分工并收集相关资料素材。这个环节对整个项目能否顺利完成至关重要，所以教师在这个环节要多与学生沟通做必要的指导。二是学生制作，教师引导。项目的制作阶段是最重要也是最容易出现问题的阶段。在这个阶段学生是主体，教师扮演的是引导者和合作伙伴的角色，因为制作一个项目所涉及的知识比较多，难度较大，当学生在制作过程中遇到困难时教师就要及时给予引导和帮助，多鼓励学生，让学生的动手动脑能力都得到切实提高。三是制作评价表，评估项目。项目完成后及时开展学生自评、学生互评、教师点评。先由学生对本组工作进行评估、分析不足、总结收获，然后师生共同讨论，最后教师对各小组项目在制作过程中出现的问题进行总结，分析原因同时提炼解决方法，为以后教学提供参考。

（三）改革教学手段，提高教学效果

1.运用网络多媒体教学。利用多媒体教学可以将学生从枯燥的理论中解放出来，提高了教学效果。一方面我们可以使用网络教学软件，例如专门针对电脑教学和培训网络开发的红蜘蛛软件，在课堂上教师可以通过它的广播功能将实例操作步骤演示给学生观看，并用文件传输功能下发素材让学生动手操作，当学生完成作业后可以通过作业提交功能收集学生作品进行点评小结；另一方面学生在课后可以通过发E-mail、上BBS论坛或建QQ群等进行留言、提问、聊天与老师交流，将在做教师布置的课后作业时遇到的问题及时解决掉。

2.加强实操，开发学生潜能。为了使学生更好的提高操作水平，学生在上机练习的时候，先将老师演示过的例子按照操作步骤完成，然后教师设计较难的实例让学生自己完成。这样利于锻炼学生运用学过的知识解决实际问题的能力。考虑到学生的学习水平参差不齐，每节课设计不同难度的实例，有较容易做的，也要有附加题，引导学生在掌握基本知识的基础上向深层次发展，为能力强的学生提供更大的发展空间。

3.注重综合能力训练。在综合项目训练中，要求学生在规定的时间开发出一个Flash作品，教师根据作品优劣进行打分，并计入平时成绩，在学期末开展动画制作技能比赛，鼓励全部学生参加，发现差距，取长补短。鼓励学生多参加省级、国家级的技能比赛，这对培养学生的创新能力、自学能力有很大意义。把获奖的、优秀的作品直接放到校园网，让大家交流学习。

（四）改革评价模式，提高学生就业能力

依据岗位对动画人才的能力需求， 不断调整课程考核模式，采用“上机考+综合项目作品+现场作品操作与讲解”的新型考核模式，以考促学，带动学生能力的全面发展，让学生将来更好地适应就业。

1.综合作品考查，由教师根据所学知识拟定作品参考主题，可以是教师自拟也可以使用前一年省级或国家级竞赛题目，布置学生按要求在规定时间内将作品提交给教师。主要考查学生创造力和自我探索、自主学习的能力，使学生在完成作品的过程中实现知识的构建和操作技能的提高。

2.机考，Flash动画设计是一门操作性很强的课程，要的不仅是质量还有速度。教师给出一个较短的动画样片或几道动画效果图让学生在两个小时内完成。至此学生对Flash软件各工具及命令操作的熟练程度及个人工作效率的高低将一览无余。

3.现场作品操作与讲解。一个合格的设计师应该要记住用户的需求，不断跟客户沟通，设计的作品应该符合客户的需求，有效地传播主要信息与促进品牌，这就要求设计师要善于表达自己。将第一步的作品设计说明搬到机房，对自己作品的主题思想、设计方案及制作思路、主要技术的应用及关键问题的解决做简单说明，并将关键步骤操作演示一遍，旨在锻练学生如何正确地向别人表达自己的思想，培养学生与人沟通的能力。

农村中职学校 Flash课程的教学改革是大势所趋，须在教材的选择、教学方法、考核模式等方面进行改革，才能创造零距离与企业接轨的条件，才能培养出“适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”。

【参考文献】

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[4]沈大林.二维动画制作FlashCS3案例教程[M].北京：电子工业出版社，2010

[5]孙睿等.“Flash动画制作”课程的教学改革实践[J].教育论坛，2006（4）

（责编 罗汝君）