“行政变形计”的价值思考

何阳莉

2015年，湖南省长沙市天心区各级各类学校、教育科研单位联合组成了天心区教育学会，学会包括中小学管理研究专业委员会在内的26个专业委员会。各专业委员会的具体业务范围包括四个方面：一是开展教育科学研究，探索教育教学规律，推进课程改革；二是学习教改经验，组织实践经验交流，推广教育科研成果；三是承接区政府、区教育局委托的区域教育调研、教育创新研究、教育业务咨询、教学业务指导、研究成果推广等工作；四是与其他单位合作或接受有关单位委托，提供教育教学咨询服务。

2016年新学期开学伊始，中小学管理研究专业委员会的常务理事们在研究年度工作时，有些人提出这样一个问题：中小学的中层干部外出学习机会较少，而工作任务繁重，如何使这部分人不断提升管理水平，如何为他们的成长创造学习机会，尤其是外出学习的机会。

一直以来，湖南省长沙市天心区致力于创造教育的区域特色建设。其实，常务理事们提出的让中层干部外出学习可以不用去远方，我们区域范围内就有很好的学校资源供学习。基于此，中小学管理研究专业委员会制订了《天心区创造教育资源开发与应用研究之“变形计——实践体验式学习管理”活动方案》，开启了“行政变形计”队伍培训、培养方式的创新路程。

一、“行政变形计”的宗旨

行政主要是指学校中层管理干部，如教育、教科、教导主任等人员。宗旨是深入实施素质教育，推进区域教育均衡发展，引导全区中小学校走高质量、特色化、强师资的发展道路，围绕区域创造教育指导思想，以区域内校际交流为载体，开展“实践体验式学习管理”，全面提升师资队伍的创造能力，探索学校交流新形式，分批次、分层次相互派出行政管理人员，实施深度“变形”，以期学校管理、教育教学实现新裂变和增长。

二、“行政变形计”的操作方法

变形第一期，我们选择了六个单位，六位中层干部，两两互换岗位。互换的两个人所教学科基本相同，在学校职位基本相同，这样做的目的是不给学校增加麻烦，也方便互换的干部到新学校后迅速适应新岗位，肩负起新学校的各项工作。

变形的时间为期半个月，对参与变形的干部提出了四个方面的要求：一是观察思考。参与“变形”的行政、教师融入所在学校管理团队，参与行政会议、教师例会、日常教学，了解学校办学特色，管理风格，文化样态，借鉴、吸收所在学校的优良品质，发挥自身特长，贡献智慧，互相砥砺与提升。二是学习研讨。“变形”重在“变”，转变思考方式，改变行走姿态，让“变”成为常态，越变越精彩。杜绝走过场和形式主义。注重日常研讨，形成研讨氛围，真正实现教师与教师之间，学校与学校之间的交融。三是传播交流。“变形”成员要有随时记录的习惯，及时总结，利用区教育信息网、学校网站等平台，加大传播力度，让“变形计”深入人心，激活创造力，以点带面，促进影响教师成长。四是常态互动。以“变形”为契机，增强友谊，带动交流，实现常态化互动，达到资源共享、合作共赢、共同发展的目的。

三、“行政变形计”的价值思考

回顾变形计的过程，有这样几种方式，一是周交换式，学习日常管理；二是关键事件跟进式，提高实践能力；三是随机沟通式，在细节中成长。

变形计的内容有这样几个方面：一是行政管理。充分了解国家方针政策，学习学校章程，团队管理制度，组织架构，学校中长期发展计划，监督评议职能等内容，参与学校管理。二是学校文化。了解学校的显性文化，包括校园物质环境等，观察学校隐性文化，如校风、学风、教风等。三是课堂教学。深入课堂教学，通过观摩、实操等途径，了解课堂教学模式、目标、评价、氛围、效益等，取长补短。四是交流探讨。活动后期，将总结提炼，形成可推广的、有价值的经验，建立长效机制，为后续的“变形”活动提供参考，促进“变形”教师成长，带动学校发展。

通过变形实现了这样几个方面的创新：一是管理方式的创新。我们在培训干部的过程中，习惯性思维是送到外地、外区去挂职锻炼，这样可以增加他们的新鲜感，但往往由于工学矛盾突出，真正能外出学习、锻炼的干部很少，如何为这些干部的日常管理注入新的思考源，为他们的成长提供更优质的资源，是管理者要不断思考的问题。二是工作方式的创新。以往我们在思考教师培训、干部培养的问题时，惯常想到的方法就是集中听理论课、到外地参观、到外省学习，很少思考如何利用辖区内的优质资源，这些优质资源包括校长的先进办学理念，学校的优秀文化，教师的爱岗敬业精神等。如果将不同办学理念、不同文化氛围的两所学校干部进行交换，在同一岗位体验，会增加学习者的好奇心，让学习者彼此的交流更加顺畅，这也是我们在设计“变形计”这一活动的最初想法。三是成长方式的创新。通过“变形计”活动取得的成效，我们认为作为学校管理者要始终为教师提供持续改变的环境，当然，这种改变不是基于教育规律的改变，不是折腾式的改变。在“变形计”活动中，我们通过改变参与者的工作环境、教授对象、文化氛围，间接地达到了改变参与者心智模式的效果，激发了参与者适应性改变的内驱力。这种力量会促使教师自觉学习，自觉提升，从而达到新岗位或新学校对自己在专业发展上的要求。

作为管理者，我们经常教育教师没有资格嫌弃任何一类学生，同样，作为校长，我们没有资格嫌弃任何一位教师，对待专业发展水平参差不齐的教师队伍，校长要思考的就是如何通过管理创新改变教师心智模式，从而深挖教师发展潜力，“变形计”这个活动就是出于这样一种考虑的创新。

（作者单位：湖南省长沙市天心区教育局）