基于科学素养培育的化学课堂实践

高飞

教育的问题关系到社会的发展和人类的进步，只有拥有较高的科学素养和知识水平，才能满足社会的需要。在化学课堂中探索并进行科学素养的渗透与熏陶，是在传统课堂教学基础上的一个重要进步。将科学素养观念渗透到课堂中，让学生在学习到知识的基础上进一步提高自身的科学素质，实现新形势下的教育目标。

化学在高中的学习过程中扮演着重要的角色，它和语文、数学科目的学习不同，学生从初中后期才开始接触化学，对化学的了解还不是很多，无论是在知识结构还是在学习方式上都不是很完善。因此，在高中的学习中，老师要对学生进行正确的引导，老师的教学方式与学生的学习程度有着很大的关系。在高中阶段，学生学习化学科目的主要方式就是通过课堂上老师的讲授，科学高效的课堂对于提高学生的学习成绩和文化素质起着至关重要的作用。文章从对学生的科学素养培育出发，将此观念运用到化学课堂实践中，以期能达到更高的教育高度。

一、进行主体式课堂教育

学生应该是学习的主人，学校和老师应该把培养学生的科学素养当作一个主要的目标。要想成为一个不仅拥有丰富的文学知识而且具备较高科学素养的学生，就要把自己当成学习的主人，积极主动地去学习知识，提高自己。学生只有积极地参与并投入学习中去，才能充分发挥学习的主体性，提高学习的效率。因此，学校和老师要充分意识到学生主体性发挥的重要作用，在进行课堂教学时，要以学生为主体，把学生当作课堂的主人，从学生的角度考虑，摒弃以老师讲授为主的传统式教学方式。有意识地给学生留出充足的时间供他们思考，让每一个学生参与到课堂中来，这样可以使学生体会到学习的乐趣，同时能够培养学生独立思考的能力，让学生主动学习、享受学习、科学学习。

例如，一开始给学生讲授元素、同位素等基本的化学概念时，大多数老师是按照固有的教学方式给学生讲授相关的概念，让学生以死记硬背的形式去掌握和理解这些概念。像这样以老师讲授为主，而学生没有任何参与的教学模式，不利于学生的理解和记忆，效率往往很低。当换作另外一种教学主体即以学生为主体进行教学时，老师可以将所学原子的中子、质子分别展现给学生，引导学生对这些东西进行观察、分析，对其进行相应的分类，把有着同样质子个数的那些原子归纳在一起，并总结分析。这样学生就能通过自己的分析和总结理解记忆这些比较抽象的概念，从而熟练地掌握知识内容，学生自身的素养也得到了相应的提高。

二、进行探索式课堂教育

化学是一门操作性比较强的应用型学科，化学的主要学习内容是各种化学反应以及化学反应的原理和现象，这就需要学生多进行化学实验，从实验中探索学习的真谛。探索式的课堂实践需要老师从生活和学习中选择和教学要求、教学内容相互联系的问题，引导学生通过自己的观察和实验科学地去研究问题，探究答案。探索式的课堂实践要求学生增强自己的动手能力和思考能力，用好奇的眼光去观察问题，增加学生思考问题的过程。这不仅能提高学生对专业知识的记忆力，更能培养学生的动手实践能力，同时也展现了老师先进的教学理念，是科学素养培育的主要实施方式。

例如在学习盐的水解内容时，老师可以指导学生从溶液的酸碱性方面着手进行研究，引导学生做盐溶液酸碱性的实验，通过观察其酸碱性，对实验结果进行记录和对比，然后分析和比较得出盐溶液呈现酸碱性所隐含的规律。老师可以带领学生探究溶液呈现酸碱性的原因，并对此提出假设，然后再通过实验来验证假设的正确性，让学生从正反两个角度充分认识到盐溶液水解的本质。进行探究式课堂实践是学生实现科学素养提升的重要过程，在探究式实践课堂中，学生需要主动实践，对问题进行反复的思考与验证，这增强了学生的思考和动手能力。探究式的课堂实践不仅能让学生学习到知识，还能开发学生解决问题的潜力，在锻炼学生动手能力的同时，也实现了科学素养所要求的对科学的研究过程和方法达到基本了解的程度。

三、进行情境式课堂教育

情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法。目前，情境教学正符合新课程的要求，可以充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。情境式的课堂实践需要化学老师把课本中比较枯燥的知识体现在真实的现实生活中，建立与所学知识相结合的真实情境，让学生深切地体会到化学在身边的运用，在生活中捕捉化学知识，丰富自己的学习生活，更加深刻地认识世界。

情境式的课堂可以激发学生的学习兴趣，可以把抽象的书本知识形象地展现在学生面前，让学生了解化学知识的应用，彻底学会所学内容。情境式的课堂能够让学生更加关注生活，对世界充满好奇心。例如，在学习氯气的相关知识时，老师可以先给学生讲述一个真实的案例，如“4·15氯气储罐连续爆炸泄露事故案例”，通过这个案例，学生肯定会对氯气相关知识的学习产生深厚的兴趣，同时也能对社会问题产生深刻的认识，扩大视野和提升对社会的了解程度。

把课堂中所学到的知识运用到社会实践当中，能够扩大学生的视野，让学生在社会背景当中理解所学知识，构建起独特的知识结构体系，从研究者的角度出发体验知识在实践当中的应用。情境式的课堂实践在满足学生好奇心的同时让学生学到了专业知识，也增强了社会观念，有效地将科学素养培育运用在了化学课堂实践之中。

四、进行互动式课堂教育

互动式教学是把教育活动看作师生进行生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，并达到提高教学效果目的的一种教学模式。学生在课堂上获取知识的过程其实就是学生和老师之间相互沟通的过程。互动式的课堂能够促进学生与学生之间、学生与老师之间的沟通，让学生在充当主体性的角色时变得更加主动。互动式的课堂实践要求学生主动与同学或者老师进行沟通和讨论，把自己平时无法单独解决的问题拿出来互相探讨得出结论。

老师可以采取多种方法来实现互动式的课堂教育。比如，把课堂上问题的解决当作一项游戏的成功，老师可以先提出问题，让学生对这个问题进行抢答，并对抢答结果进行分数上的奖励。这样能够调动学生的积极性，同时也能训练学生在课堂上的反应能力。老师也可以对班级内的学生进行分组，以小组为单位进行讨论，可以进行组内讨论和组间讨论，老师可以针对学生的讨论结果进行总结和针对讨论当中遇到的疑难问题进行解答。老师和学生可以一起对遇到的问题进行讨论，从讨论的过程中学到很多知识。老师和学生对课堂中遇到的问题各抒己见，自由发表自己的观点，使学生的发散式思维得到充分的开发，老师应该充分尊重学生对问题的不同见解，引导学生自主去解决问题，让学生在充分表达观点的同时丰富对相关知识的认识。在课堂上进行互动交流有效地提升了学生的沟通能力，扩充了学生的知识面。

综上所述，把科学素养的培育贯彻到高中的化学课堂实践当中去对于学生化学知识水平的提高和学生整体科学素质的提高都是一个很重要的理念，但同时也是一个很大的挑战。老师要从自身做起，不断地探索新的教学方式，将理论观念和教学中遇到的实际问题结合起来，选择科学的方式进行课堂教育，让学生在课堂中不仅能高效率地学习到化学知识，更可以提升科学文化素养，使课堂符合新的教学要求，让学生的综合能力得到有效提升。

（作者单位：浙江省台州市黄岩中学）