论初中英语阅读教学中的策略渗透

石明祥

摘 要：阅读是掌握语言知识、获取信息和提高语言运用能力的重要手段。阅读策略具有可教性和可操作性，学生能够通过有意识的训练而获得。教师进行显性的阅读策略教学能培养学生阅读的自觉性，提高学生的自信心、学习兴趣和理解能力。

关键词： 初中英语；阅读教学；阅读策略；渗透

一、教学现状

阅读能力的考查在中考中占有重要地位。但在初中英语课堂教学中，阅读策略教学的缺失十分严重，英语阅读课上成了基础知识课、语法课、翻译课等。主要问题有以下三个方面：

1. 策略渗透意识差，阅读教学失原味

有些教师认为，阅读课就是让学生熟悉文本内容，识记几个知识点，完成相关习题；至于采用什么策略，那是学生自然“习得”的结果，只可意会不可言传。于是在其阅读课堂上，教师大都是匆匆地“过一下”阅读文本，然后“踏踏实实”地讲解知识点，阅读课变成了知识课、语法课、翻译课等。

2. 课外阅读缺要求，盲目训练无兴趣

很多教师认为，要提高学生的阅读能力，就要让学生在课外多做阅读练习。因此，课外阅读材料满天飞，但由于没有具体的阅读要求和阅读策略指导，学生学得索然无味，丝毫体会不到“悦读”之乐趣。

3. 元认知策略缺失，被动阅读效果差

由于很多教师忽视学生元认知策略的培养，无视学生学识水平、学习能力、兴趣爱好等的差异性，致使学生自觉运用阅读策略的意识差，阅读过程僵化、呆板，阅读效果差。

二、《英语课程标准》的要求

综合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课程标准》”）三至五级阅读教学目标，可归纳为：

（1）学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

（2）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结果。

（3）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略阅读多种文本并获取相关信息。

（4）逐步提高学生的英语阅读能力和英语表达能力。

《课程标准》五级目标最后指出：初中英语阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章信息，领悟文章内涵，更为重要的是让学生乐于阅读，养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法和常用的阅读策略，并初步形成语感。

三、主要阅读策略

初中阶段需要培养的阅读策略包括： predicting， skimming， skipping， scanning， guessing， Repeating， Summarizing等。

四、教学环节与策略渗透

初中英语阅读课教学按其顺序先后可分为：Prepare-reading， While-reading和Post-reading。

（一）Prepare-reading

所运用到的阅读策略：predicting。

1. 结合插图预测

教材插图是教材的重要组成部分，它不仅使文章图文并茂，妙趣横生，而且还包含着许多文章中的隐含信息。教师充分利用教材中的插图设计预测活动，既能激发学生对阅读文本的兴趣，更能从插图及配套文字中获得文章的实际信息。

2. 根据标题预测

标题通常是文本内容的高度提炼，在细读文本前，教师引导学生根据标题，并运用已有的知识和经验预测文本内容，可以唤起学生的主体意识和阅读热情，以提高阅读效率。

（二）While-reading

1. Skimming（确定段落大意）

教师要求学生运用略读策略快速浏览全文，理清每个段落的段落大意，并与先前的预测内容进行对照，检测自己的预测是否正确。略读的特点就是利用文章标题、段落首尾句和关键词把握文本段落大意，构建文本脉络，为进一步阅读文本内容做好铺垫。

2. Scanning（定位具体信息）

寻读是通过快速阅读寻找文章具体信息的策略之一。寻读，就是在无需全面阅读全文的前提下，在文中快速寻找需要的具体信息，如人物、数字、地点、日期、关键概念等具体信息。这种带有具体目标的寻读能激发学生深入阅读的兴趣，使学生实现与文本的有效互动。

3. Reading in detail（了解文本细节）

在学生通过略读了解段落大意、通过寻读获取具体信息后，教师要求学生通过细读来了解文本的细节。在学习文本细节时，教师采用缺词填空、多项选择、填写表格、回答问题及小组讨论等多种任务形式，进一步帮助学生熟悉文本内容。

4. Reading（加强知识储备，形成语感）

（1）要求学生读准单词，读懂句子，读通课文；

（2）能熟练掌握意群、停顿、失去爆破等朗读技巧；

（3）能熟练运用语音、语调展现文本意境，到达声情并茂。

（三）Post-reading

1. 深思（了解作者意图）

阅读的目的不仅是获取信息和培养阅读策略，还在于理解作者的写作意图。教师应引导学生对文本进行深层次的理解，使学生通过阅读学会欣赏语言文字、篇章结构，学会布局谋篇、写作策略，实现读、思、言的和谐发展。

2. 复述（重构文本内容）

复述课文是阅读输出活动的一种重要手段。输出活动旨在通过教师的引导深化学生对文本的理解，增强记忆与促进知识的迁移，培养学生的综合语言运用能力。

3. 拓展（迁移、活化策略）

通过续读、改写、仿写文本以及排练课本剧等形式实现文本内化、活化、迁移、思维碰撞并实际运用。

五、结束语

1. 阅读策略的渗透要因文而异

教师要根据不同的阅读目的以及阅读材料的题材、体裁和语言特点，选择合适的阅读策略。例如，记叙文多采用略读、预测、理解大意、理解细节等策略；议论文多用推断、理解逻辑关系等阅读策略，关注论点及论据；新闻报道类材料多用略读、扫读、猜测词义和理解图表信息等策略，关注事件大意等。

2. 阅读策略的培养要分层要求

《课程标准》对初中英语教学提出三至五级的目标，各级目标所描述的能力要求是逐步提高的。不同学习阶段的英语阅读教学应训练学生相应的阅读技能，做到逐级推进，稳步提升。

3. 阅读策略的训练要循序渐进

培养学生的阅读策略和提高学生的阅读能力是一个长期的、循序渐进的过程。学生在运用阅读策略完成阅读任务的过程中，教师应指导学生运用目标策略的合理性，从而提高策略运用的效果；在熟练掌握一种阅读策略后，教师要布置新的阅读策略，只有经过多次实践，适时总结，才能达到预期的教学效果。

4. 坚持以“核心素养” 的培养为导向

英语阅读是学生以语篇为载体，在学习语言的实践活动中，融合知识学习和技能的发展；在分析和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习；塑造正确的人生观、世界观和价值观，学会做人。

（作者单位：湖南省保靖县教育科学研究所）