针对个性特点采取阅读策略提高阅读效果

林丽华

阅读不仅有利于开拓幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，而且是幼儿积累语言，丰富知识的基础。幼儿自主阅读能力的培养是早期阅读教育的关键。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养其阅读技能。”近两年来，根据幼儿园的生长环境和现有水平，我们在阅读兴趣、阅读能力、阅读水平等方面作了很多努力，极力探索出符合幼儿个性特点的阅读指导策略，营造温馨的阅读氛围，开展丰富多彩的阅读活动。在开展阅读研究的过程中，我们围绕阅读的品质和表达进行个案跟踪观察、记录、分析，根据幼儿的个别化需要，提出有效的对策，提高阅读的有效性，使幼儿主动、快乐阅读。

一、个案分析

个案1：

1. 观察对象

涵楷（化名），男，7岁。

2. 背景分析

既活泼又内向，当他主动和你说话时，会告诉你许多自己发生的事情，词汇量丰富。相反，他回避别人的主动询问，也不愿意回答问题，会表现出害羞或者害怕的情况。

3. 阅读活动中的行为表现

观察札记一：

欣赏完绘本故事《爷爷一定有办法》，老师要求孩子们自己安静地看书，却意外地发现涵楷一边看书一边模仿着妈妈的语气：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又黏着颜料，真该把它丢了！……”仔细听，他竟能够把整个故事完整地讲述出来，并且跟每一页的图片相匹配。我竖起大拇指说：“涵楷真能干！”他满足地笑了。当老师提出问题让他在集体面前讲述时，他时不时地起立，欲言又止。

观察札记二：

“宝贝书吧”里的孩子们正在阅读《背着蛋壳的小鸡》。涵楷专心地翻看着仅仅两页的画面，看着看着，自言自语起来：“小老鼠在想什么呢？白猫和花猫知道吗？不知道，所以……”我走近一看才知道，他看完了《背着蛋壳的小鸡》故事后开始翻阅图书后面的内容，于是他一页一页地翻看，一页一页地将不同内容、毫不相干的图画当成了一个故事，用自己的思考、自己的语言讲述出来。仔细听下去：“白猫和花猫很累了，鱼也不见了，这时它们看见小兔哭着拉着妈妈的衣服，原来小兔也不开心呀……”

4. 幼儿行为表现分析

涵楷在阅读活动中的表现是：在没有旁人干扰的情况下能自主、大胆、清楚地表达自己对作品的理解和看法，但是在回答老师提出的问题和在集体面前表达时，却表现为不自信，他之所以不回答是因为他害怕说不上来；他之所以欲言又止，是因为他害怕说错了。而从他讲故事的举动来看，实际上他能看懂读本的内容并清楚连贯地表达自己的理解和看法，也很希望有人能够倾听他的表达并作出积极的回应。

而在区域活动中可以看出，在他的小脑袋里其实装满了许多稀奇古怪的想法，并且可以确定的是，在孩子的心中，这些奇怪的想法总是有道理的。可见，他是一个善于思考、思维活跃、外向却不自信、缺乏安全感的孩子。

个案2：

1. 观察对象

念念（化名），女，5岁。

2. 背景分析

性格内向、比较害羞，不敢表达自己的想法；喜欢阅读，阅读时很投入，但是缺乏想象力。

3. 阅读活动中的行为表现

在绘本活动《好饿的小蛇》中，念念自始至终都能够认真地观察每一幅图画，每当老师提出问题时，她总是把小手举得低低的，老师请她回答问题，她表现出害羞的表情，许久不敢做声，只是站着。当老师让小朋友模仿小蛇吃水果的动作“啊呜，咕嘟”时，念念低着头偷偷地看了看旁边的小朋友，做了象征性的比划，很害羞……

4. 幼儿行为表现分析

念念内向、比较害羞的性格特点在很大程度上影响了她在集体面前的表现欲。所以，在阅读活动《好饿的小蛇》中，念念虽然对于该活动表现出很强的兴趣，但是对于老师的提问，虽不时地举手，却不敢做声，只是站着。

个案3：

1. 观察对象

连熠（化名），男，5岁。

2. 背景分析

一个调皮的小男孩，识字量多，口语表达能力发展一般，对阅读活动有兴趣，但不愿意在集体面前表达。

3. 阅读活动中的行为表现

午餐过后，连熠从书架上拿了一本绘本，然后坐到座位上看了起来，边上的一位同学把脑袋伸过来也想看，连熠看了看他，说：“我们一起看吧！”于是，两个人一起看了起来。连熠一边盯着绘本中的文字，一边对同学说着绘本里的故事，还不时地笑着。一本绘本看完了，连熠要去换书了，老师给他递了一本没有文字的绘本，连熠不停地翻着书，说不出个所以然来了……

4. 幼儿行为表现分析

由于家长注重孩子的识字教育，久而久之连熠虽然对汉字的敏感性较强，但阅读时对文字就产生了依赖性，造成了他只会根据文字来讲述故事，然而脱离画面使其想象力得不到很好发展，更无法从中享受阅读的乐趣。

二、解决对策

1. 给孩子表达、表现的机会

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。理解、交流、表达是语言领域的核心目标，也是孩子语言发展的方向，应多给他们在他人面前和集体面前主动表达的机会，如在小小广播站、新闻播报、故事会中多安排他们讲话，在游戏中多让他们当节目主持人等，引导他们在众人面前大胆介绍读本的内容。有时也可以让他们为读本制造悬念，唤起其他幼儿阅读的欲望等。间接赞赏他们，激发他们阅读的兴趣，锻炼他们的胆量。即发挥优点，又克服不足，促进其朝着健康阅读的方向发展。

教师在阅读区活动时可采用陪读的方式，针对画面内容提简单的问题，引导孩子观察后大胆回答，指导掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。在阅读活动中，教师选择孩子熟悉的、喜欢的、能引起其联想的事物或画面，满足孩子天马行空的想象特点和心理需要，让幼儿在不知不觉中，主动表达自己的想法和感受，并通过鼓励、表扬以及小组表演的方式让孩子在集体面前表现，给予他们更多积极的评价。

2. 给孩子大胆推测的机会

阅读前把文字“藏”起来，引导幼儿对故事内容以及故事里事件的发生发展和故事中角色的取向作出推测，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。因此，在幼儿积累了一些阅读经验后，可引导幼儿在听故事或看图书时大胆推测故事情节的发展。

（1）看图书封面作出推测。童话故事书封面内容往往是整个故事的浓缩。为幼儿提供新图书时，先引导幼儿观察封面，根据故事封面上人物或动物的神态、动作、情景，猜测图书内容，引发幼儿的阅读欲望，会收到事半功倍的效果。如在教学中班上册早期阅读《笨狼阿灰》时，先出示故事的封面，引导幼儿看看封面上画了些什么，然后鼓励幼儿根据封面上内容进行推测：“狼和小松鼠、小公鸡之间到底发生了什么事？为什么故事的名字会叫‘笨狼阿灰呢？”鼓励他们大胆推测。孩子们有的说：“因为狼很笨，每次抓到小鸡后又让它跑了。”有的说：“狼抓小鸡的时候被小鸡用尖尖的嘴巴啄了。”也有的说：“它要去踩小松鼠自己却摔了一跤，它上了小公鸡和小松鼠的当了……”在孩子们的推测达到高潮时，告诉他们：“你们猜的都有可能，秘密就藏在书里，请小朋友到书中去寻找秘密。”幼儿好奇好胜的火花被点燃起来，他们渴望从书中找到秘密，变“要我读”为“我要读”，充分调动阅读的积极性和主动性，通过推测与揭秘，理解故事内容，体验阅读的乐趣。

（2）在故事发展的转折处作出推测。让幼儿带着对故事情节发生、发展的推测进入阅读并得到了验证，能激发幼儿的阅读兴趣，拓展其思维，而且幼儿对故事内容的理解会更深刻、更全面。如在教学大班下册语言领域中《去年的树》时，在故事情节发展的转折点“树和鸟儿告别，并约定明年再见”时暂停，让幼儿对故事后面可能发生的事作出推测，如“鸟儿会回来找树吗？鸟儿回来找树时可能会发生什么事？它会怎样做？结果会怎样？”鼓励幼儿大胆推测，互相交流，然后再向幼儿展现故事的后半部分，让幼儿充分感受作品中鸟的形象以及鸟和树之间忠诚的友谊，同时还让幼儿懂得了保护大自然的重要性。

3. 给幼儿积极反思的机会

幼儿对阅读内容反思的过程就是对文学作品理解程度进行审视和分析的过程，这个过程，将有利于幼儿对阅读内容的理解。因此，在幼儿听故事或看图书的过程中，应启发幼儿对故事里发生的事情和故事中的角色产生种种思考。如教学中班上册语言领域中《胆小先生》时，幼儿听完故事后，整合故事内容时引导他们反思：“为什么大老鼠敢一次又一次地向胆小先生提出换房呢？胆小先生为什么一次次同意换房呢？胆小先生是个什么样的人？他最后有什么变化，为什么？”引导幼儿对以上问题进行反思后，故事中胆小先生的角色凸显而出，故事发生的前因后果也就一目了然了，幼儿对故事内容的理解提升到更深的层次，他们被生动有趣的故事深深吸引，从而提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。幼儿阅读经验是量的积累，而反思却是质的飞跃。

4. 给孩子大胆质疑的机会

古人云：“学起于思，思源于疑；不学无以质疑，不问无以解疑。”质疑是孩子深入思考探究的一种积极表现。在幼儿听完故事或看完图书之后，进行整合的阅读理解过程中，要多引导他们养成质疑阅读内容的习惯，问问为什么这个人会这样，为什么这件事会发生。养成思考“为什么”的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的原因，比较深入准确地理解阅读内容。如在学大班下册语言领域中《白雪公主》时，让幼儿熟悉内容后，引导幼儿对故事中漂亮的主人公白雪公主的形象产生质疑，如教学“白雪公主可爱吗？她为什么老上当呢？你喜欢白雪公主吗？为什么？”又如类似题材的童话故事《金鸡冠的公鸡》，也可引导幼儿质疑：“为什么公鸡老是上狐狸的当呢？”通过质疑解疑，幼儿懂得了白雪公主和公鸡如果能听人劝告就不会老上当受骗了，充分挖掘了作品的寓意，感受到了作品中所蕴含的善与恶、美与丑。

每个孩子都有自己独特的一面，只要我们老师细致观察，发现其身上的闪光点，并为其需要创设条件，在他们的成长路上做好引导者，那么，他们必然会加倍发光发亮，成为闪亮的新星！

（作者单位：福建省仙游县教师进修学校）