交往育德，激扬生命的力量

高发扬

[摘 要]实施素质教育首先要进行思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地、对实施素质教育的主体，进行思想渗透和灌输。如何加强校园的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。德育课程应从研究回归实践，教学本质是学，教应转化为学等重要观点，激扬生命的力量。

[关键词]德育 育德 交往文化 交往教学 交往活动

[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-086

党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。这句话强调了德育的重要性，它是人们文化素养的核心与标志，教师在教学过程中需明确德育与智育相辅相成。教师应重视德育显现的神奇的力量，它贯穿了教育从控制生命转向激扬生命的主题，打开了教育全面依靠学生的崭新思路。

学校是培养道德素养与文化素养的主阵地，然而德育一直“让位”于学科教学，它处于说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态。学生每天穿梭于教室、补习班、兴趣班之间，部分家长与教师忽视了对孩子的全面培养。应试教育使得德育内容和方式日益苍白，学校失去了德育的重心，学生失去了生活的中心。

一、背景——基于学校文化的方向与选择

“交往教育”已成为当代教育改革的新视点、新课题。我校实施和推进素质教育的形态是交往教育。交往育德就是引导学生在交往互动中共学、共融、共享、共生、共进，实现以互信促自明、以互动促自得、以互助促自立、以互惠促自成，培养心态积极发展的未来人才。因此，我们倡行在交往中育德，在德育中交往。

二、思考——深入学生发展的理解与认识

交往育德是诉诸师生、生生主体间意义关系的生活体验和主动参与规范原则的共生、共享，并促进师生不断自我觉解和提升道德教育并进行道德实践活动。

“让学生成为一个完整的人。”这个目标既有理性，又有个性，既有知识，又有力量，让学生的人格带上特色的德育文化烙印，这是我们作为教师的美好愿景。我们充分关注学生交往的每一个方面，优化学生交往的每一个过程，聚焦学生交往的每一个环节，做到全方位德育、全课程德育、全过程德育。

三、实践——走向多元的视角和路径

1.在交往文化的浸润中植入德育因子

马克思和恩格斯说过“人创造环境，同时也创造人。”意即环境与人是互动的，人可以改变环境，环境也改变人。蒙台梭利认为：“儿童的内在潜能是在环境的刺激下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。”近年来，学校对校园文化建设进行提档升级——让每一面墙壁都会说话，让每一个角落都能育人，让学生在与环境的“交往”中受到思想教育。

因此，学校从四个方面进行美化。一是打造自然景观，建设主题文化园区，将人生观、教育观和发展观蕴含其间，润泽学生的精神和心灵；二是在学习与活动区域适时设置温馨的交往用语，培养学生的开放意识、主动精神与自信品质；三是开放校园书吧，在校园各处因地制宜地设计书架、摆放书籍，让学生随时随地有书可读，在书香文海中明事理、讲礼仪、懂礼貌；四是将班级文化和卫生间文化精致化，让每个学生参与布置，发挥自主性，增强学生的集体荣誉感。

2.在交往理念的培植中挖掘德育的切入点

叶圣陶先生曾经说过“教育就是要养成良好的学习习惯。教育是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。”在交往中育德的中心价值是培养学生独立判断、选择重要的价值而爱之、好之、乐之、坚持之的追求个性自由和自我解放的习惯。

我校制定《浦口实小儿童交往守则》，编写《知礼明礼行礼——浦口实小一日常规儿歌》引导学生建立正确的交往观，注意规范学生的言行举止，养成良好的行为习惯。

我校从大处着眼，举行多项仪式，为学生成长导航。如新生入学仪式、少先队员入队仪式、十岁成长仪式、六年级毕业仪式等，通过仪式传递教育内容，帮助学生建立信心。我们还从小处着手，以孔子的“孝悌忠信礼义廉耻”主题为经，以“八礼四仪”作纬，串联起学生整个小学阶段的德育生活，做到学生天天有收获，校园活动周周有重点。

我校还借助红领巾岗即红领巾礼仪岗、监督岗、检查岗、互助岗、小交警岗等，让学生参与学校的各项管理，真正成为学校的小主人。红领巾岗获得浦口区德育创新案例“一等奖”，学校少先队多次被评为“全国红旗大队”，多个班级被评为南京市“红旗中队”。

我校还利用各种资源丰富德育内容，实现“校外大交往”。如站所资源（国电环保研究所、煤炭设计院、浦口法检两院、浦口干休所、社会福利院）、高校资源（南京农业大学、铁道学院、南京特殊教育学校）、国防资源（舟桥旅、高炮师、驻桥部队、交警九大队）、基地资源（行知基地、南京科技馆、弘扬果壳里社会大队部）等。每年开展德育实践活动60多场，做到既丰富又务实，既有层次又有专题，既富于趣味又具有意义。

我校梳理了学校一年的学生活动，为突出学生综合能力的培养和展示，为学生成长提供丰富的校园文化氛围，具体的活动安排如下图。

3.在交往教学的创新中完善德育内容

在交往育德中，我们不断关注社会的发展与教育的发展趋势，教师加强德育科研。根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育方法。摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，让德育工作在不断创新中焕发出新的活力。

（1）呵护童心

童心是人的美好的天性之一，它应该是无拘无束的。我们走进学生的世界、研究学生的心理，但不能剥夺学生的童心、想象力、创造力、美好的个性和品德。我校坚持进行心理教育，呵护每一颗童心。我校从“八五”期间就开始了对心理教育的探索。多年来，学校先后出版多本心育专著，如《心灵的沃土》《交往中的100个怎么办》等，开展了多项有助于学生形成积极态度的活动，如心理节、悄悄话信箱、我的优点单、闪光卡、心情卡片等。学校的心理咨询室——阳光小屋，自2008年起就被评为“南京市示范心理咨询室”，多篇心育案例的分析与研究的文章被收录到市、区中小学心育课汇编中。

（2）关注生活

中国早期教育家杨贤江指出：“自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要。”可见，德育与人们的生活有着密切的关系。为此，我校创编德育校本教材——《我和你一起成长》，直面学生的生活世界。校本以卡通形象“娇娇”和“乐乐”为主角，把发生在他们身边的交往育德故事呈现在图画与文字中，这些故事原汁原味的再现了学生的日常生活。通过独特的视角，解读学生内心的彷徨和困惑，指导他们在成长的过程中少走弯路，健康、快乐的成长并全面发展。

（3）关怀生命

南京师范大学冯建军教授提出“生命化德育”。生命化德育即基于生命，关怀生命、涵养生命、满足生命的需要、提升生命的意义、充实生命的内涵，真正实现道德与生命的融合。

我校定制社团课程，关注学生的不同特征与实际情况，力求将传统课程精品化，如足球、诵唱、合唱、国际象棋、民乐古筝、七彩文学、经典诵读课程等；班本课程个性化，即在“快乐周三”的基础上教师自主开发班本课程，如剪纸、古诗、绘画、绘本阅读等；社团的多样化，即有力推动了“2+2”才艺发展计划的落实，成为学生认识自己、发展自己的个性空间。在这些精品活动中，使学生脱颖而出，使学生在全国和市区各项比赛中屡获大奖，特别是足球队多年来向省市输送了大量的专业的储备足球运动员。

4.在交往活动的发展中建构德育的评价体系

德育评价是教师、学生群体（包括学生自己）依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。德育评价是教育界一个延续了很久的话题。反思当今的德育评价，在智力的隐性目标、学生的细微进步、自我激励机制的培养、综合性评价的运用等方面还存在不同程度的缺陷。

基于以上的认识，我校在设计交往活动时，建立了形成性和过程性评价相结合的评价体系，我们希望每个学生都能在学习与生活中，彰显自己独特的个性。“各美其美，美美与共”旨在借鉴多元智能理论，以德育评价为主体，尝试以多元评价的方式，着力多途径开展行为规范养成教育，通过对学生个体德育实践中表现的道德行为、态度能力、交流与合作、个性与情感等方面过程性、发展性的评价，激励和促进学生道德品质全面、健康地发展。

学校“七彩童星”评比活动与“浦口实小一日常规儿歌”内容相对应，包括美德童星、智慧童星、活力童星、艺术童星、整洁童星、交往童星以及凸显家校合作的拉手童星。其中的美德童星、交往童星的评比标准中提出了“明礼诚信、乐于分享”的要求，给予学生明确目标，激发学生内驱力，培养优秀道德品质。因为这一系列活动取得的良好效果，学校多次被评为“南京市文明单位”，并在“南京市未成年人礼仪风采大赛”中荣获“二等奖”。

我校要求教师尊重学生的个性发展，在每年进行100个小交往星、100个国际伙伴、100个校园NO.1、100个个性设计、100个电子书包、100个小志愿者等评选活动中，并开展100个个案跟踪，树立学生成长的自信。

学校注重德育，创造一个德育浓厚的氛围，使学生在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”。教师在今后的教学中也要更加深入地挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，并将其作为指导我们今后的教育教学工作，使交往育德的效果更上一层楼，让每一个学生拥有了对生命价值的自觉意识，有了持续创新的情感力量。这种力量就像是指南针，帮助学生指明未来的方向，演绎生命的激扬，走向多彩的未来。

（责编 韦 迪）