用作文教改建构语文学习新生态

马传柯

2011年3月18日，我组织班上部分写作功底较好的学生编辑出版了我班第一期班刊《心光》，里面收录的作文全是我班学生自主修改出来的。《心光》的面世，掀开了我“指导学生自主评改作文”的新篇章。

后来，《心光》慢慢凝聚了学生的目光，成为全班学生挥洒才情的平台，同学们参与创作、修改、编辑、排版……习作水平不断提高。

当《心光》从单张报纸发展成杂志时，我的作文教学已经实现了“教师辛辛苦苦改评作文”到“指导学生自主评改作文”的华丽转身。

现在，《心光》已经出了100多期。从第65期开始，我将《心光》上的所有作品上传QQ空间，要求每个学生登录空间并至少评改其中的三篇文章。这项实验，把我从耗费心力却收效甚微的精批细改作文中解放出来，同时也放飞了学生，让他们从被动应付到积极参与，不仅乐写而且乐改，不少学生甚至主动要求每周写两篇习作。

为了让学生全员有效参与《心光》的编辑工作，我对语文作业进行改革：除了写文章、评改文章，就是读整本书，鸡零狗碎的文字游戏式的作业一概不做。具体要求：每周完成一篇习作，不拘形式，不限题材。这个举措，极大地调动了学生的写作热情。当然，教师有计划的习作指导也是必不可少的，我这样安排：周一写作文构思，口号是“无构思，不成文”；周四互评作文，口号是“无鉴赏，无美文”；周五用一节语文课互改作文，口号是“无修改，无好文”；每隔一周的周五用两节语文课交流周四的点评作文，口号是“无交流，无源泉”。这样一来，有构思、有鉴赏、有修改、有交流，“无中生有”，最终形成了“全班全员全程参与互动”，学生踊跃写作、踊跃评改作文的新局面。此外，我还安排了每周一节语文课让学生读整本书，每周二让学生写一篇周记积累素材。

可能有老师会担心，我把时间都花在了作文教学上，基础知识怎么办？是的，这整套作文写评改系统，占用了我大部分语文教学时间，我每周比其他班级少上两至三节常规语文课。但是，从历年的抽考检测中可知，我班学生的成绩都不错，家长也十分满意。正如新课标所指出的，语文教学的落脚点应是“正确使用祖国的语言文字”。既然如此，我们又何须担忧呢？

每年国庆节，我班学生都会将上个学年自己在班刊《心光》上发表的作文汇编成册，并自主设计书名、封面、序言、目录，有的还请家长写序。

我班学生在公开刊物上发表的作品越来越多，学生参与省内外的各级各类作文比赛的热情也越来越高，学生发表和获奖的作品累计已逾百篇。2015年9月，我班学生赖慧恒的文集《一瞥灿烂》由中山大学出版社正式出版……

在探索作文教学改革的过程中，我以班刊《心光》为载体，将学生作文习前指导的重点落在选材与构思的简单引导，把更多的精力放在学生作文的作后评改上，着重指导学生自我修改和相互评改。令人欣慰的是，经过几年探索，我有了一套“指导学生自主评改作文”的新模式，并在本班建构起了一种语文学习的新生态。（责编白聪敏）