教会学生修改作文的策略

肖宗泉

语句不通顺，条理不清晰，中心不明确，错别字较多，不讲究作文形式等，都是起步作文阶段学生习作中常存在的问题，教师批阅这些作文，都略感艰难，但学生却很少发现错误。教给学生修改作文的方法，就是提升学生习作质量的最有效的途径。

一、一次作文一个主题

学生作文存在的问题较多，要帮助其修改的范围较广。一次作文一个主题，有效帮助到每个学生。比如叙事不具体的问题，所以在作文讲评中，教师就设定了 “叙事需具体”这个话题进行讲评，同时引导学生也从这方面去修改自己或他人的作文。比如主题不突出的问题，设定的讲评主题便是“写作一定要明确中心”，带领学生们去找作文中美丽的词句。有，则做到了切合主题；没有，则没有做到。再比如 “条理不清晰”，设定的主题便是“一点一点讲清楚”。有针对性地突破各种问题，久而久之，学生能实实在在掌握的技巧就多了，才能做到修改起来游刃有余。与其看到教师批改后华而不实的作文，还不如做一些真真实实的作文指导，任何一种学习的过程都不是一蹴而就的，授之以鱼不如授之以渔。

二、自己作文自己改，改上一遍又一遍

每一次的习作都成了学生一项痛苦的任务，一边是急于完成，一边是写不出来。好不容易出来的作文也好不到哪去。教师们应给予学生足够的揣摩时间，修改时间，培养学生耐心修改习作的习惯。在起步作文阶段就开始有意地训练，这对学生而言是至关重要的。让学生先把自己写的作文完完整整地读一遍，看看是不是字通句顺了，这是习作最起码的要求，尤其是对中年级学生而言。往往造成习作语句不通的原因是多字或漏字，学生们要悉心地改。这里教师不应对学生提过高的要求，学生能改则改，改不了的地方还有同学、教师会改。在自己和大家的共同努力下，自己的习作算是完美了，教师要适时地给予学生鼓励。笔者经常把学生的优秀习作寄到各类报社，杂志社等地方，当学生们看到自己的作品变成铅印时，别提多高兴了，写作兴趣自然而然地也高了。

三、互改作文找问题

受写作习惯的影响，学生往往很难发现自己作文中存在的错误，给他人批改，让他人帮自己找问题，既有了交流，也多了思考。再者，小学生都很喜欢做小老师，批改他人的作文，是他们很乐于去做的一件事。习作完成后，可进行同桌之间互改，小组合作互改，组内成员共同批改一篇作文等办法。当然，学生间的互改离不开教师正确的引导，笔者发现，教师不做任何修改方向的指导，学生互改就像无头苍蝇，尤其是起步习作阶段的学生，从哪下笔，怎样改，都是困难。学生之间互改作文，教师既要放，也要不完全放。首先，要求学生整体读上一两遍，不急于修改；接着，按照给出的要求进行修改，如这一期主题是“杜绝错字别字”，那这次的修改就去找同学作文中的错字别字，帮同学找出来，圈起来；最后，学生本人对错别字进行修正。指导讲评、学生互改了三期后，教师发现学生作文中的错字别字明显少了许多。在以后的教学中，教师适时地重新讲评一两次这个主题，再次警醒学生不应犯这个错误。久而久之，在今后的语文学习中，也更加乐于去接触一些生字新词，把生字新词有效地积累起来。

四、教师积累习作语病，让学生适时修改

笔者有一个习惯，就是将学生作文中的各种语病记下，课前展示出来，让学生修改。有一位学生，他的作文看上去很完整，但是通篇下来“我”字太多，这就是一个语言习惯的问题。于是，在一次修改语病的主题课上，笔者将他的作文用投影展示了出来。试举一句：今天是周末，我的家里非常热闹，我的妈妈做着饭，我的爸爸和我的姐姐在聊着天，我看到他们我真觉得幸福。在一句话里，一个字反复说到若不是强调作用，就是啰唆的体现。其实这位学生书面表达中“我”字使用过多的问题，私下里提醒过他，但作用不大，再拿出来班上一讲，学生们一看就发现了问题，笔者这么做就是想再提醒提醒他，今后的写作中记得回避这个字。当然语言习惯的问题，不是一朝一夕就能改掉的，但教师提醒和不提醒，效果肯定不一样。教师给出的病句是学生自己作文中常出现的病句，学生修改的也是自己常犯的错误，长期这样训练，学生既学会了修改语病，也助力了写作。

任何一个优秀的作品都是在不断地否定后最终得到肯定的，任何一篇优秀的文学作品是如此，任何一篇学生作文亦是如此。作文要写，也得会改！（作者单位：江西省遂川县于田中心小学）