基于Moodle平台网络学习资源的设计、应用和效果研究

王胜

（阜阳师范学院 教育学院，安徽 阜阳 236037）

基于Moodle平台网络学习资源的设计、应用和效果研究

王胜

（阜阳师范学院 教育学院，安徽 阜阳 236037）

由于Moodle平台的源代码开放，很多研究者将其作为研究和实验教学效果的工具。基于Moodle的教学和学习效果到底如何？通过问卷调查，用SPSS软件测定，以量化的形式实验班进行网络学习平台的学习后的实证研究。观察引起的显著性P值变化，并与对比组作比较，从而得到Moodle作为高中物理网络学习平台的实际效果。以期望为类似的相关研究提供参考和借鉴。

Moodle；教学效果；实证研究；网络平台

教学中抽象的物理概念、定律和实验受到实验场地和设备限制，学生在形象思维认知抽象知识时遇到认知负荷超重的障碍。戴尔“经验之塔”理论将知识经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验，共三大类，十个层次。基于中层“观察的经验”，设计高中物理网络学习资源能够打破时空局限为学生提供具体形象观察，减轻知识经验的认知负荷［1］，提高学习效果。基于Moodle的高中物理网络学习平台的设计给高中物理教学和学习提供了很好的辅助工具，利用图形、动画、视频等形象地把物理知识表现出来。针对该研究热点，其效果到底如何？以量化形式测定实验班通过网络学习平台的学习后引起的变化，并与对比组比较来研究其效果，以期为相关研究提供借鉴。

1　搭建平台

平台网络架构采用B/S浏览器和服务器模式，即Browser&Server。软件环境架构采用MS Windows操作系统（主要是为了研究对象测试方便），MySQL数据库管理系统，Apache Web服务器，web服务器端脚本环境采用PHP脚本语言，数据库管理工具使用phpMyAdmin。Apache版本为“apache_2.0.52-win32-x86-no_ssl”MySQL的版本为“mysql4.2.3 for Windows”；php为“php-5.2.2 for Win32”；phpMyAdmin的版本为“phpMyAdmin-4.1.4”［2］。硬件环境主要部件性能参数如表1所示。软件环境搭建如表2所示。

表1　硬件环境主要部件结构表

表2　软件环境结构表

2　实证研究

2.1研究思路

在F中学选取两个高二物理班，作为实验样本，对z和P值的变化进行测量。采用问卷调查法和实验研究法，通过实验进行测量。首先设计《物理教学效果指标》和《物理教学效果满意度调查问卷》，如表3-5所示。把实验样本分为实验班和控制班，实验班采用网络学习资源进行教学，控制班按传统方式教学。实验教师利用物理网络学习资源进行课堂教学并同时担任实验班和控制班的教学工作［3］。要求实验在自然状态下展现出来，从而获得教学的真实情况，能够客观地测量出高中物理网络学习资源平台在课堂教学中的效果。

2.2研究目的

通过对测试材料的调查研究，对实验班和控制班的教学效果作对比分析，测量出高中物理网络学习资源平台的效果。

2.3测试材料

学生是教学的对象，是学习的主体，是教学效果的直接感知者。因此，从“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）［4］角度出发，设计10项反应课堂教学效果的指标，这10项指标如表3所示。

表3　课堂教学效果指标

每一项指标分为四个等级：很好、好、一般、差，每一等级分别赋予90分、85分、65分、50分，由此设计出“高中物理课堂教学效果调查表”二维测试表格［5］。

2.4实验设计

2014年3月至6月，针对高二物理——电磁感应知识单元进行试验。

主试：A高中教师xxx，具有4年的实际教学经验，熟悉计算机操作，经常使用多媒体进行教学，并担任实验班和对照组的物理教学工作。

被试：A高中高二年级14班和16班，各60人，两个班级物理平均成绩相当，在高二年级组属于中等偏上的水平。14班为实验班，使用高中物理网络学习资源平台进行教学；16班为控制班，按照课堂正规教学传统方式进行课堂教学。

前测：两个班级按照传统的教学方法进行物理教学，一周后对两个班级进行关于“电磁感应”的学业成绩测验，各班的平均成绩作为前测成绩，并进行“高中物理课堂教学效果调查表”的第一次调查。

后测：对16班进行实验处理，按照所设计的教学方式进行物理教学一周，14班仍然按照传统教学方法进行物理教学一周，再对两个班级进行第二次“电磁感应”的学业成绩测验，各班的平均成绩作为后测成绩，并进行“高中物理课堂教学效果调查表”的第二次调查［6］。

2.5实验结果

2.5.1前测

两个班级按照传统的教学方式进行电磁感应教学，一周后进行第一次“测试材料”调查，各项指标人数如表4所示。

2.5.2后测

16班采用高中物理网络学习资源平台进行电磁感应教学，14班按照正规传统教学方法进行该章教学，一周后进行第二次“测试材料”调查，各项指标人数如表5所示。

表4　第一次调查各项指标人数分布情况

表5　第二次调查各项指标人数分布情况表

2.5.3各项指标平均值

通过对实验班和控制班“测试材料”的调查，整理出调查数据并对其进行量化后，得到各项指标的平均值如表6、表7、表8所示。

2.5.4总体平均值

采用两组同一指标对比和等组同一指标前后对比的方法，由表4得出两班前测和后测的总体平均值，如表9所示。

3　分析与讨论

3.1各项指标平均值

由表6可知，控制班和实验班前测的各项指标平均值的z值均小于2.32（P＜0.01），不具有显著性差异，即两班在没有使用网络学习资源平台教学的情况下的成绩没有产生明显的变化；由表7可知，两个班的后测成绩的各项指标平均值（除“课堂氛围”外）的z值均大于2.32，具有显著性差异；由表8可知，通过对实验班的前测和后测的各项指标平均值的统计可知，学习兴趣的激发、学习效率、知识面广泛、直观性与形象性等指标的两次成绩变化较大，具有显著性差异，说明高中物理网络学习资源平台可以有效地加强学生学习兴趣的激发、提高学习效率、扩大知识面，增强物理教学的直观性与形象性。另外，虽然“重点把握度”这一项的平均值有明显的差异，但是后测成绩与前测成绩相比，平均值有所下降，其效果不如传统教学［7］。

表6　两班前测成绩

表7　两班后测成绩

表8　实验班前测与后测成绩

表9　总体平均值

测试指标是按照“三维目标”的内容进行制定、分类。因此，在所测试的十项指标中，“学习效率的提高度”、“学习兴趣的激发”、“知识系统性”、“知识面范围”及“解决问题的能力”为第一组、“难点理解度”、“重点把握度”及“课堂氛围”为第二组，“启发思维”和“直观性与形象性”为第三组进行分组讨论。

第一组指标：实验数据表明教学中引入高中物理网络学习资源平台后，课堂教学效果有着明显的提高。网络学习资源平台属于CAI（计算机辅助教学）的一种类型，因此具有多媒体计算机信息处理的继集成性、信息呈现的交互性和信息表达的灵活多样性的教学特点，而课堂教学效果的提高正是由这些特点所决定的，并且为课堂教学提供一个和谐、轻松愉快的教学环境和学习环境。

第二组指标：对于“难点理解度”、“重点把握度”及“课堂氛围”指标的数据显示具有较好的效果，但是效果不一。“难点理解度”一项效果比较好，实验班前测和后测成绩的平均值的z值为3.31，该项指标检测网络学习资源平台对学习内容的难点的理解是否有帮助，实验数据表明该平台的引入能够帮助学生理解物理学习内容，给学生带来轻松的学习感受，并且促进课堂教学效果。“重点把握度”平均值的z值为4.05，即前测和后测的成绩具有显著性差异，与传统教学相比效果较好。从戴尔的“经验之塔”看，“抽象知识”或是“语言性知识”的学习是以“经验学习”和“观察学习”为基础。因此，通过网络学习资源可以直观形象地表达教学内容信息，并且为学生营造进行观察性学习的环境，有助于学生理解教学内容。而“课堂氛围”这项指标的z值为1.34，前测和后测成绩不具有显著性差异。进一步访谈发现，造成该项结果的原因是，教师的教学方法不适应网络学习，把平台当作教材使用，无法调动学生的积极性，不能发挥网络学习资源平台的优势。同时，平台设计不具有吸引力，也是是教师教学和高中物理网络学习资源平台需要加强的地方。

第三组指标：“启发思维”和“直观性与形象性”二项较传统教学效果更好。网状结构的信息组织方式与人的信息存储方式较为相似，采用超媒体链接把相关的信息组织起来，以不同的形式表征信息，有助学生在学习时根据学习平台提供的线索，在自己建构的认知结构中进行识别、探索，使得新旧知识相联系，增强学习效果。

3.2总体平均值

由表9可知，通过两组同一指标前后对比得出，控制班和实验班前测的总体平均值的z=0.13，说明两个班级在进行实验之前成绩没有显著性差异；两个班级后测的总体平均值的z=5.37，说明两个班级进行不同的实验处理后成绩具有显著性差异。通过等组同一指标前后对比得出，实验班前测和后测的总体平均值的z=5.92，说明16班进行实验处理后两次成绩具有显著性差异；控制班两次进行同一传统教法教学后总体平均值的z=-0.08，两次成绩不具有显著性差异。

由此可知，两个班级在未进行实验处理前，即教师不适用高中物理网络学习资源平台进行教学时，测试材料的各项指标没有显著性差异，学生对课堂教学效果或学习效果的整体认识情况基本一致。在采用平台教学后，两个班级的学生对课堂教学效果的整体认识有了很大的变化，并且大部分指标前后也发生了较大的变化，这些变化是高中物理网络学习资源平台的引入所产生的结果［8］。

总体来说，物理课堂教学引入网络学习资源平台教学方式有助于加强课堂教学效果，增强学生的学习效果。

4　总结与建议

通过对高中物理网络学习资源平台应用的效果研究，对其取得的效果得出以下结论。

一是在提高学习效率、激发学习兴趣、扩大知识面及知识系统性方面，其效果较传统教学好，具有显著性差异。二是在启发思维、重点把握、难点理解方面取得较好的教学效果，优于传统教学，具有显著性差异。三是在课堂氛围方面，较传统教学差，不具有显著性差异。

把高中物理网络学习资源平台引入课堂教学的总体情况来看取得了较好的效果，但是仍然有较差的方面。调查研究表明，采用高中物理网络学习资源平台进行高中物理课堂教学，总体上可以取得很好的教学效果，而从单项指标看，其效果程度不同，如“重点把握度”、“难点理解度”等方面优于传统教学，“课堂氛围”取得的效果不佳。虽然网络学习资源平台教学具有许多优势，但是教师和学生应用不当，或是教师无法把媒体和教材很好的结合时，不会取得明显的效果，甚至还可能会起到负面的效果。因此，高中物理网络学习资源平台的教学时需要扬长避短，发挥其优势［9］。

思维能力是人的智力因素的组成部分，而人的智力并非一簇而就，受到许多因素的影响，因此，短期的网络平台教学不能使人的思维能力得到提高，这是一个长期的过程［10］。

［1］ 刘俊强.现代教育技术［M］.北京：首都师范大学出版社，2013：42.

［2］ 艾光利.中学物理多媒体计算机辅助教学效果研究［D］.重庆：西南师范学大学，2001：11-12.

［3］ 裴娣娜.教育研究方法导论［M］.合肥：安徽教育出版社，2009：265-300.

［4］ 马和民.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2005：200.

［5］ 刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析［J］.中国电化教育，2010（3）：95-98.

［6］ 辛海娟，张玲.基于Moodle平台提高大学生学习效果的实践研究［J］.软件导刊：教育技术，2009（1）：34-36.

［7］ 陈恒法.基于Moodle教学辅助系统的应用实践［J］.中国教育信息化，2007（3）：229-289.

［8］ 郭姗姗，张育桂.Moodle的本土化研究及其展望［J］.信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2014（3）：43-47，56.

［9］ 赵莉.基于Moodle平台上网络课程的资源建设及应用研究［J］.山西师范大学报，2015（2）：45-46.

［10］黄映玲.国内Moodle研究之内容分析［J］.现代教育技术，2011（6）：50-53.

An empirical research on the effect of online learning based on Moodle platform

WANG Sheng

（School of Education，Fuyang Normal University，Fuyang Anhui 236037，China）

Due to the opening of source code in the Moodle platform，many researchers take it as research tools to test the effect of experimental teaching.What effect can Moodle-based teaching and learning produce？Through the questionnaire and the SPSS software analysis，an empirical study on the learning of the network by quantifying the experimental class was carried out.The significant changes of P value was observed and compared with the contrast group，achieving the actual effect of Moodle as network learning platform of physics in a high school，which is in the hope of providing a reference for similar research later.

Moodle；teaching effects；empirical research；network platform

TN948

A

1004-4329（2016）03-096-06

10.14096/j.cnki.cn34-1069/n/1004-4329（2016）03-096-06

2016-03-09

阜阳师范学院基础教育研究专项（201119）资助。

王胜（1981-），男，硕士，讲师，研究方向：远程网络教学。