高校在线教育发展现状与对策研究

马艳　杨超

高校在线教育发展现状与对策研究

马艳杨超

在线教育具有开放性、公平性、灵活性和可追溯性的优势，同时也存在约束性和互动性差等劣势。在线教育给高校教育发展带来了机遇，同时也带来了冲击，对于高校甚至整个教育系统来说，需要采取策略，逐步完善、优化在线教育系统，寻求在线教育与传统教育的整合，从而实现网络为教育更好的服务功能。

在线教育 发展现状 优势 劣势 对策

在线教育发展现状

在线教育顾名思义，是指利用互联网作为教学的媒介，通过互联网达到学生与老师即使相隔很远也能开展教学活动的目的。［1］随着电子技术的飞速发展以及网络和移动终端的普及，在线教育作为一种新型的教育形式，从美国发源，经过空前的速度在全球范围内发展壮大，特别是近年来在世界最有影响力的三大教育平台Coursera、edX、Udacity的激励下，催生了很多国内在线教育平台，如MOOC慕课中文网、微课网、传课网、国家教育资源公共服务平台，在我国高等教育事业中成为传统教育的有力补充。［2］

艾瑞咨询分析师刘东梅《在线教育二十年：从“教育+互联网”到“互联网+教育”》一文中将中国在线教育发展二十年总结如表1所示：

表1　中国在线教育发展历程

目前，国内在线教育的焦点主要在K12教育、英语培训以及职业技能培训。对高校在线教育来说，各高校实施情况参差不齐。一方面，只有部分学校的部分课程在校内网建立了课程网页，只是附带以往教学讲义以及参考学习资料，基本上还属于国外部分高校上世纪90年代末的水平。另一方面，以北大、南开为代表的50所一流高校在积极向中国大学MOOC提供精品在线教育课程。目前提供计算机、经管等热门专业课程以及部分通识课程为主的447个课程，并开设学习认证。同时，网易、搜狐、腾讯等门户网站也发布了综合性课程学习平台，其中包括了一些精选的国内外优秀课程，尽管总课程数比较多，但是高校课占比小，并且课程组织结构不统一，部分课程过于陈旧，缺乏专业性和时效性。与此同时，在线教育的学习效果也不尽如人意，满意度指数不足一成，高校在线教育还存在着巨大的成长空间。

在线教育的优势劣势分析

1.在线教育的优势分析

在线教育资源庞大，形式丰富，全世界拥有网络终端的用户都可以跨越时间、跨越空间、灵活自主地进行在线学习。因此，在线教育具有开放性与公平性、灵活性与自主性以及学习过程可追溯性等优势。

（1）资源开放性

互联网的本质是开放的，只要网络基础设施完备，其网上内容可以反复使用，并且其边际使用成本基本为零。这意味着教学视频的传播将更迅速，将会有更多的学生、教师以及在职技术人员将从中受益。在线教育让课程学习时间外延至课堂之外，并且可以提前预习以及随时反复针对难点复习，有利于提升学习质量。同时，在线教育也将推动教师积极吸取国内外同行的先进教学经验，填补视野差距，实现教学相长。

（2）受众公平性

目前高等院校优质资源分配不均、教学水平差异大、课程开设错综复杂，而在线教育的教学资源，包括教学内容、授课视频、PPT以及参考文献、课堂作业等，都保存在网络之上，只需要学生能使用终端（包括移动终端、PC、电视）通过网络访问这些在线教育资源，那么无论受众来自哪里，不管是西部高校还是东部高校，也不管是民办高校还是公办高校，甚至不管是学生还是校外人员，所有在线教育受众都将被一视同仁，这些在线教育资源都将惠及全体。

（3）学习灵活性

在线教育不强制要求学生在固定时间，固定地点参与学习，因此学生的学习时间可以更灵活地安排，学生甚至可以通过碎片化时间来完成整个课程的学习，使边工作边学习成为可能。同时在线教育在网络上提供丰富而多样的课程供人们选择，学习者可以根据自身的学习特点和兴趣爱好，自由地选择个人的学习课程，制订相应的学习计划，利用合适的学习时间进行学习。［3］

（4）过程可追溯性

在线教育中不仅教学资源是公开可查的，学生在线教育的学习轨迹以及效果都是可记录以及可追溯的。传统教育的教学考核结果，多数情况下只是某一科目的试卷得分，日常学习情况是无法重现的。而完善的在线教育系统会包含学生的登录系统，其日常学习进度，包括考试成绩，都有在线记录并且是可以查询的。可以预期的是，将来国内在线教育系统更完善之后，用人单位不仅可以在线查询学籍，也将直接可以查看学生相应技能对应课程的掌握情况。

2.在线教育的劣势分析

在线教育相对传统教育存在着明显的比较优势之外，也有其明显的劣势。首先，在线教育需要学习资源可以在线进行，部分操作实践类课程不符合这一要求，该类课程教学就无法在线化；其次，学生和教师之间以及学生之间的交流不方便，互动性较差，甚至因为没有强制性统一学习要求，如果全靠学生的自发性与主动性，学习效果也将无法保证；再次，在线教育资源提供方较多，来源较为分散，优质在线教育资源主要是以英语居多，学生想系统性通过在线教育方式获取完整的高校教育，暂时还很难完成。最后，需要特别强调的是，在线教育无法完成道德素质培养，毕竟学生的价值观、道德观等德育更适合通过言传身教的传统方式来培养。

在线教育给高等教育带来的机遇与挑战

在线教育的崛起，不只带来教育技术的变革，更带来教育观念、教育模式、人才培养过程等方面的深刻变化，为教育产业迎来重大机遇。［4］

1.教育竞争加剧

在线教育同一课程教育的提供，竞争者已从同校扩展至全国，甚至是全球。如果说多媒体教学让教学内容呈现更丰富的话，在线教育则是让先进的教学理念传递到所有网络端，这是跨越时空的无声教学交流。网络是开放的，但是网络的“马太效应”十分明显。在线教育的受众对于同一课程的印象和评价将更快影响到其他使用用户，因此名气大、口碑好的高质量、有特色的在线课程将会得到更多的关注和使用，并从竞争中脱颖而出。这给开设同一课程的学校以及任课教师带来更大压力，要求他们以更优质、更高效的教学获得良好声誉，赢得青睐，因此这种大范围的竞争有助于提升整体教学水平。

2.教师职责转变

在线教育教师的职责从传道授业解惑，转变为指点学生选择最佳的在线教育学习资源以及解决课程学习中遇到的问题。在线教育持续的升温，各种教育平台竞争，部分学科会率先达到教学资源饱和甚至过度的情况，而学生的学习时间有限，他们会出现选择困难，由于可能会浪费时间去比较不同在线教育资源的优劣，从而最终选择适合自己的最佳在线教育资源。而教师则是这一学科的专家，也有足够的时间去衡量比较各在线教育资源的优缺点，针对在校学生的特点，给出学科最佳的一套在线教育资源。国内外名校的在线课程对受众的要求与国内一般高校学生基础知识水平差异较大，直接让学生自由学习，可能会造成水土不服的现象。这就需要任课教师根据国内教学目标以及学生的情况，进行取舍和补充。教师备课的重点，将从学生方面出发，即以学生为本，为学生挑选最为合适的在线教育组合，同时将在线教育与传统教育相结合进行授课，从而实现因材施教。

3.教师工作重心转移

在线教育可以使教师腾出更多时间来提升教学质量以及将多余时间用于科研工作。在线教育的主要教学资源一般是存放在网络上，可以反复使用。对于基础学科教育而言，受限于教室规模，教学以班级为单位，多次重复教学，对教师而言是大量重复性劳动。在线教育解决了这一问题，只需要一次备课，教学则可以直接挑选现成在线教育内容或者是在首次授课时进行视频录像甚至广播，避免重复性地对同一内容的教授。一方面，学校可以重新调整优化教师队伍，另一方面，教师也可以腾出更多的时间来做教学优化，并且更积极投入科研工作。

高校应对策略

在充分认识到在线教育的优缺点以及在线教育对学校、教师带来的机遇和挑战后，需要学校、教师、学生积极抓住机遇，做好角色转变，在享受在线教育带来红利的同时，积极应对它对传统教育的冲击与挑战。具体来说，需要从政策、资金投入等方面完成以下各方面的工作。

1.建立开放在线教育建设平台，完善在线教育基础设施

一个优质的在线教育建设平台，可以让学校及教师更优质高效地完成教育资源的在线建设。集众人之所长，构建根据学科特点的在线教育组织结构与标准，避免各高校反复造车。各高校可以根据成熟的在线教育系统使用工具填充相关教学内容，并且在校园网内或者是整个网络中公开在线教育资源，实现优质教育资源的共享。

2.开放学分互认，师资队伍重组

源于在线教育资源的共享特性，部分师资力量不足的学校，可以委托兄弟学校负责某些学科的教学任务，并且逐步开放学分互认。可以预见的是，在线教育获得教育部常规认可并大范围流行后，将重塑当前教育分布格局，以及进行区域性教学资源重组是必然过程。中国名校通过MOOC平台中的明星课程，更容易吸引到优质学生的青睐，普通高等院校以及民办院校，可以依托特色学科为突破口，向周围大学开放在线课程，并且进行学分互认，实现抱团取暖，从而提升整体教学水平，最终保证稳定生源。

3.积极拓展商业模式，实现共赢

虽然在线教育不宜从在校学生中直接获取收益，但高校也可以积极拓展在线教育周边服务。高校可以凭借其稳定优质的学校资源，为在线教育吸引校内外用户，提供扩展性附加教育与服务，实现教育产业化，并反哺在线教育的公开建设，实现社会声望与经济效益双赢。

结语

总之，在线教育在我国有着巨大的发展前景，随着学校无线网络的覆盖率提升，校园内使用无线接入，使现代教育有了更大的灵活性和自主性。随着在线教育的科目越来越多，以及在线教育接受程度的提升，高校将直接与传统高校展开线上虚拟竞争。各高校应积极地去应对这种变化，采取创新策略，推动未来整个教育产业的优化升级，从而在现代教育中占有一席之地。

［1］蒋大成、王明宇：《中国在线教育的现状和发展对策研究》，《电子商务》2015年第9期。

［2］管佳、李奇涛：《中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴》，《中国电化教育》2014年第8期。

［3］武晓琼、邢艳芳：《在线教育发展路径探析》，《忻州师范学院学报》2015年第1期。

［4］刘东梅：《在线教育二十年：从“教育+互联网”到“互联网+教育”》，《互联网经济》2015年第7期。

作者单位：马 艳 西安翻译学院陕西西安
杨 超 西安电子科技大学陕西西安

本文系2015年陕西省教育厅教改项目《陕西民办高校国际化办学的研究与实践》（项目号：15BY123）的研究成果。