开放式课堂教学的实践与探究

王海燕

摘要：笔者以自己的一堂课为实践案例，对高中地理开放式课堂中实现教学思想、教师角色、教学方法、教学过程及教学评价的开放性等问题进行了思考和探究。

关键词：案例；开放式课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0377-01

1.案例背景

本堂课是2014年初笔者在自己学校上的一堂公开课。基于对聚焦 "促进有效学习"课堂变革，优化学习内容、转变学习方式，推动"课程课堂，联动促学"教学改革的思考，结合教材内容及学生学情，选择了本堂课开展了关于"高中地理开放式课堂教学"的探讨。

本节教材难点不多，主要是对人口容量和人口合理容量两个概念的理解，比较传统的教学方法是教师提供一些关于资源及人口的数据和资料，让学生明白在有限的环境和资源条件下，需要考虑一个地区最多能容纳的人口数及最适合养活的人口数，即人口容量和人口合理容量，并了解如何估计这两个人数，理解它们之间的关系及特点。

恰逢2013年底我国"单独二胎"政策出台，对于"我国是否还应该继续坚持计划生育"的争论声响起。那么为何我国会出台这项政策呢？我国的人口现状是怎样的？我国的计划生育政策还有必要继续实施下去吗？因此笔者认为，不妨设计一场别开生面的辩论赛，让学生们结合教材内容，针对"我国是否还应该继续坚持计划生育"这个问题展开辩论。

于是笔者布置全班同学预习教材内容，并抽课余时间上网查资料，确立自己的观点。并找到八位自告奋勇的学生组成了辩论的正方和反方，在他们准备期间给予指导和帮助，使辩论双方明确了自己的论点，做好了辩论的准备。

2.案例描述

课堂中为真正模拟辩论场景，使学生能够自由参与，教师摆脱了传统的课桌椅摆放方式。

课堂第一阶段：辩论赛（时间约为30分钟）

第一环节：教师介绍辩论背景、辩题及辩论过程等

教师：同学们，我们这个单元研究的是有关"人口"的问题，人口问题关乎资源、环境、经济和社会的可持续发展，是非常有研究必要的。、

接下来我们就举行一个小型的辩论赛，也来讨论一下这个问题吧！

正方观点：我国目前仍需坚持计划生育

反方观点：我国目前可以放开计划生育

辩论赛共分为开篇立论、自由辩论和总结陈词三个环节。开篇立论和总结陈词各3分钟，而其中的自由辩论环节分为两个阶段，第一阶段由八位辩手进行各2分钟的自由辩论，之后其他同学进行选择站队后，再进行各4分钟的辩论。

第二环节：学生辩论

由于教师事先就给全班同学布置了自主学习的任务，因而在全班都能参与的自由辩论环节中，学生的参与度还是非常高的，除了8位主辩手之外，还有十几位同学都发言表达了自己的观点。

正方主要论点包括：

（1）资源和环境对人口的制约性。

（2）我国目前面临的发展和人口的双重压力。

（3）设想不实施计划生育的危害性。

（4）学者们对我国人口容量和人口合理容量的估计。

反方主要论点包括：

（1）我国计划生育实施这么多年导致的问题。

（2）技术发展在资源利用和环境保护中的作用。

（3）估计人口容量时的相对性。

（4）人们生育观念的变化。

整个辩论过程比较流畅，辩论气氛浓厚。

课堂第二阶段：你问我答（约10分钟）

教师提问，学生回答。教师针对本节课教材及辩论中的一些学生没有讲清楚的问题提问，学生自由回答。同时教师在黑板上板书本节课的知识结构。

主要问题：

（1）如何理解人口容量、人口合理容量和环境承载力？三者间的关系？

（2）怎样衡量一地区或国家的人口容量？这个数值是绝对的吗？

（3）如何理解人口容量的临界性、警戒性？

教师总结：相信通过今天这场辩论，同学们一定对我国的人口问题有了一个更加深入的认识。虽然有些问题我们并没有得到一个确定的结论，然而这更让我们认识到：一个国家人口政策的制定是非常重要也是非常复杂的，尤其是对于我们国家这样一个人口大国来说更是如此。然而只有科学、合理，符合我国基本国情的人口政策才能推动生态、经济和整个社会的可持续发展，所以人口政策的制定必须慎而又慎。

3.案例分析

通过本堂课的实践探索，笔者认为本堂课成功之处有以下几点：

3.1 教学观念基本开放。本堂课教师结合教材内容，却又不受教材内容的局限，抓住了时下热点"单独二胎"政策的出台及学生感兴趣的我国人口问题，引导学生自己查找资料，探究我国出台此政策的原因和背景，使学生主动去思考问题、合作探究、发现新知、形成结论。以此扩展了地理知识、加强了地理内容和地理课堂的开放。

3.2 教师角色基本开放。传统课堂教学中，往往以教师为主体，以"师授生听"为模式。本堂课中这种模式显然被打破。在学生辩论阶段，教师化身成为辩论赛的主席，调控整个辩论的过程，引导学生辩论顺利开展。在"你问我答"环节，教师又化身辩论赛听众，提出自己在听辩论赛过程中发现的问题，以较低姿态请教学生问题。

3.3 教学方法基本开放。"授之以鱼，不如授之以渔"，在学习中，技能和智慧比知识更重要。本堂课教师根据教学内容的特点、学生学情和学校条件，选择了演讲辩论式、主题探究式、对话讨论式、分组合作等灵活实用的教学方法构建开放式课堂，很大程度上提高了学生的学习积极性、主动性和参与度，从而激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习的态度和能力。

3.4 教学过程基本开放。本堂课教师针对"我国当前是否还应该继续坚持计划生育"这个问题为探究主题，并形成了辩论题目，使学生自发的在课余时间完成阅读教材、搜集资料、撰写辩论词等工作，并自主形成了辩论赛的正反双方即合作小组，进行小组讨论与合作；课上，组内分配角色，各方轮流发言，用讲解、展示资料、辩论等方法竭力说服对方，互不相让，在探究交流中轻松完成了教学任务。

3.5 教学评价基本开放。在本堂课中，教师既关注学生的知识点掌握的情况，更关注学生的思维、表达、提问、合作等情况，而且也没有给辩论赛定输赢，充分肯定了学生参与的积极性，从而传达出学习过程比学习结果更重要的思想。

然而针对本堂课的教学，也有教师提出了一些质疑，例如辩论赛的主题是不是范围太大，远远超出了本节课教学知识目标的范围；由于要兼顾本节教材的知识，在辩论赛中学生争论的问题是不是还没得到充分的讨论；由于学生的能力及条件的限制，对有些问题的认识是不是还不够深入等等。笔者认为这也正是开放式课堂教学普遍存在的问题。到底开放要"放"到什么程度？教师怎样在课堂中把握好节奏，做到"收放自如"呢？这都是以后还需进一步实践和探讨的问题。

参考文献：

[1] 《如何构建初中地理开放式课堂》 王晓曦

[2] 《新课程背景下构建高中地理开放式课堂的策略探究》 魏红丽

[3] 《构建初中地理开放式课堂》 徐瑾