浅谈高职学生职业意识的构建

摘要：职业指导的主要目的是帮助学生高效、稳定地就业，促进学生个人职业发展。高职学生的职业意识是学生成为社会职业者必备的条件和素质，高职学生的职业意识构建职业意识是职业指导个性化、有效化的体现。

关键词：高职；学生；职业意识；构建

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0013-01

高职学生是伴随我国高等职业教育普及发展而出现的特殊就业群体；与其他尚待就业群体相比，知识、能力、需求等方面有特定的群体差异性，职业意识的构建过程存在和其他尚待就业群体不同之处。

1.对职业意识内涵的基本认识

职业意识是人们在职业选择与定向过程中，通过学习或者实践形成的关于某种职业的方法和价值的认识、评价、情感、态度的反映。职业意识的形成不是突然的，往往要经历由幻想到现实、由模糊到清晰、由摇摆到稳定、由远至近的发展过程，从而影响个体的择业态度、方式和就业结果。

2.高职学生职业意识构建的内容

随着社会经济发展，就业需求不断变化，高职学生所面临就业竞争压力越来越大，遇到的困难、挫折与矛盾越来越多。所以，高职学生职业意识构建的内容必须有相应的变化。

2.1 主体意识：指个体的自我意识；是个体对自己在职业活动中对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感及由此产生的意向的自我认识。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的职业思想和职业行为进行自我控制和调节，形成完整的职业个性。高职学生主体意识的内容应包括：（1）自己对自己的认识（认识自己的生理状况、心理特征）；（2）自己对未来职业活动过程和环境的认知。

2.2 人际意识：指对人与人在交往中建立的直接心理上联系的自觉意识。人不是孤立存在的，社会活动中尤其是职业活动中必然要建立各种各样的关系，包括亲属关系、朋友关系、雇佣关系、同事及领导与被领导关系等。在这些关系交往过程中，人们借助思想、情感以及行为来进行与他人的互动和交流。高职学生人际意识的内容应包括：（1）明确以职业为中心的社会活动过程实际是人与人交往的过程。（2）人际交往需要技巧和策略。（3）人际交往的方式、内容和范围是变化的。

2.3 生活意识：指个体对自我生活方式、目的、意义及生活与其他社会活动关系的自我认识。生活是人类生存的基本需求，当人"吃饱穿暖"的生理要求满足后，就会产生安全保障、社会交往、情感归属和发挥个人才能的要求，从低级向高级逐步推进。高职学生生活意识的内容应包括：（1）学习处理生活与职业活动的关系；（2）选择合理的生活方式和生活态度；（3）培育合理的生活价值目标。

2.4 规划意识：指个体结合自身情况和客观因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、时间和方案的自觉意识。树立职业生涯规划意识是职业规划主体自我觉知的过程，是其在认识和认同职业生涯规划重要性的基础上，自觉、主动、积极地进行职业规划的观念性转变。高职学生规划意识的内容应包括：（1）合理发展目标的定位与选择。（2）合理计划的制定与管理。（3）合理的行为方式与策略。

2.5 规则意识：即个体对社会规则的自觉认识，是由规则认知、规则情感、规则意志、规则信念等因素构成。规则意识是影响人们行为规范的核心理念，决定个体的行为模式和行为习惯。高职学生规则意识的内容应包括：（1）社会规则存在于职业活动过程。（2）社会规则必然约束职业行为。（3）社会规则影响个人职业成就。

3.高职学生职业意识的构建模式

高职学生步入校园，离开家庭独立生活，接触事物的范围更加广泛，观察能力也因个体感觉、知觉的发展和注意力的集中而更趋完善。在情感方面仍然处于发展过程中，具有一定的自我调节和克制能力，但还存在易激动的特征。高职学生自我意识的发展，主要体现在对自身发展的关心上，尤其是对自己个性成长的关心上，而且大学生有自我设计、自我完善的强烈愿望。

但是，职业意识并不是生来就有的，而是个体在职业学习和活动过程中从具体的反应事件中综合出来的。因而，高职学生职业意识的构建是适应社会、适应个体身心发展的开放性过程，是“学习——行为——学习”的细致化过程。

3.1 刺激机制：即通过社会心理刺激对高职学生的心理施加压力，使个体产生强烈的应激反应，如情绪反应和行为反应，从而影响着他们的人生观、价值观的形成。刚步入校园的高职学生个性特征虽然基本定型；但对于未来职业活动还停留在意象、概念的状态。所以在职业指导中，一方面注重引导他们接触社会，加深对即将从事的职业的认知，增强社会、职业观念刺激；另一方面通过教师及其监护人的言传身教，同时利用典型人物、典型事例将高职学生的个体行为有目的地向职业化方向引导。

3.2 学习机制：桑代克认为："学习就是联结，人之所以善于学习主要是因为他能形成大量联结。"在校高职学生的身心健康发展仍然处于上升时期；因而，他们注重学习专业技能和文化基础知识，注重职业指导教育，积极提升个体的职业适应能力，加深对职业的理解，提高和巩固个体对职业活动的认知。但高等职业教育是高职学生面向社会、面向生活、面向职业的开放式学习过程。因此，在校的高职学生除注重知识技能学习外，还要注重积极主动地参加多种形式的实训。他们通过实践的刺激，对社会需要和个人的知识、兴趣、个性品质有了比较客观的分析，能够比较全面综合各方面因素去考察职业问题，将知识技能、职业环境和职业需求积极联结起来，形成清晰、具体的、尚待调整的职业意识。

3.3 行为机制：具体就业状态的高职学生必须根据自己的经历、经验以及自己的理解去调整自己，使职业意识适合自己的需要，适合于社会的需要。同时，使自己的职业心理不断地发展和成熟，体验到自己的独立性和自主性，能自觉地将个体职业行为置于职业意识的调控，从而真正完成从学生到职业人的角色转变，构建完整、灵活的职业意识。

4.结束语

职业意识是从业人员的根本素质，是一个社会职业者必备的条件。高职学生职业意识的构建是适应社会、适应个体身心发展的开放性过程，是“学习——行为——学习”的细致化过程，因此，高职学生职业意识应是构建在个人主体意识觉醒的基础上，面向现实、面向生活、面向发展的职业意识，是主导和调整高职学生未来全部职业行为和职业活动的基础。

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作者简介：

文建华，湖北省恩施职业技术学院政治讲师。