中班男孩在区域游戏中自主规则意识发展的实践研究

文 陈燕华

中班男孩在区域游戏中自主规则意识发展的实践研究

文 陈燕华

幼儿期是儿童规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期。本文主要论述了中班男孩在区域游戏中自主规则意识发展的实践研究，结合教师的教育教学实践，在区域游戏中教师采取一些行之有效的途径和方法，积极引导中班男孩提升自己的自主规则意识，养成一定的规则行为，从而为他们在集体中能够真正从事自主活动提供保障，为幼儿今后遵守社会规范，适应社会秩序打下良好的基础。

幼儿自主规则意识区域游戏

一、润物细无声——逐渐提高幼儿自主规则意识

谚谚性格比较随意，不习惯条条框框的约束。同样的要求，别的幼儿觉得很自然，但他却觉得受管束。如果教师一味地要求谚谚遵守规则，和其他幼儿保持一致，也许还会激发谚谚的逆反心理，增加教育的难度。教师根据中班幼儿已有初步阅读的经验，便以谚谚的行为为蓝本，一起阅读故事《11只猫做苦工》，故事中讲述了11只小猫去旅行途中漠视“警示”标志，做了一连串的违规行为，结果吃了苦头的故事。通过集体阅读、自主阅读、合作阅读、完整阅读等策略，引导幼儿去感悟体验11只小猫“不遵守规则”——“受到惩罚”——“遵守规则”的经历变化，问题的设计上主要围绕感受小猫的经历展开，“11只猫来到了哪里？看见了什么？他们是怎么做的？”最后回归到实际，让孩子们讨论在日常生活中应遵守的规则，使故事成了文明的老师。在轻松有趣的阅读中，孩子们咀嚼体味着“培养良好的行为习惯，自觉遵守社会规则”的重要性。另外，教师还试着在不违反原则的情况下，对谚谚适当降低一些要求，并对他的进步及时给予肯定，然后逐渐提高要求。

区域活动时，将规则绘画成幼儿能看懂的图标张贴在各个区域内。如在建构区前贴上鞋子图片，孩子们进区玩时先数数有几双鞋子标志，如果区里人数已满，会自觉地去别的活动区活动；在阅读区贴上小嘴巴竖着一根手指的画面，意思是看书时要保持安静，不能影响或干扰别人；美工区内也贴上了师生共同制作的规范手工制作图等。虽然幼儿设计的画面非常幼稚，但孩子们能理解，愿意去自觉遵守，就比教师强加给他们规则要好得多。

二、有法但无定法——及时调整游戏规则

规则本身不是为了约束孩子的行为，也不全是为了方便教师的管理，最主要的是为了保证幼儿的一日生活更加有条理、有秩序地进行，而且规则本身不是一成不变的。

阅读区中有三张小沙发，小宇因为没有小沙发和其他小朋友争抢了起来，我没有急着介入给出解决的办法，只是在游戏评价总结时提出来：“我们的阅读区很受欢迎，有时会有许多小朋友想来一起玩，小沙发大家也都很喜欢，那么怎么办呢？”一个小朋友说：“我想到了，让他们排队。”另一个小朋友说：“那小朋友们排队时总站着，还是不行啊，有什么更好的办法呢？”孩子们开动脑筋了，突然有个孩子说：“可以到等候区坐着等候。”对呀，我们的规则里就可以加上一条：人数已满时，后来者到等候区等待游戏。通过游戏规则的适当调整，小宇知道了在游戏时人数多的情况下可以先到等候区等一等再游戏。

幼儿阶段是社会性发展的关键时期，幼儿在这段时间的经历和体验以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。规则意识是幼儿社会性形成的重要基础，心理学家指出“儿童社会性发展的终结在善于协调各种关系，并在一定的社会秩序中达到相对自治。”在区域游戏中，孩子间或分工、或合作，大家之间的默契必须达到和谐互助，才能保证游戏的秩序，让游戏有序推进下去。只有每个幼儿遵守自主约定的规则，才能使幼儿保持愉快的情绪，活动才会快乐有趣，反之则不然。在幼儿阶段，自主规则意识深入每个幼儿心里，才能为幼儿今后遵守社会规范，适应社会秩序打下良好的基础。

在日常生活中，中班男孩经常表现一些违反规则的现象。主要是因为幼儿没有规则意识或规则意识较弱。因此，我们尝试通过多种方法在区域游戏中积极引导幼儿提升规则意识，养成规则行为。

三、大手牵小手——共同制定游戏规则

彤彤对区域游戏中的规则本身并不理解，因此，在制定规则时，我邀请彤彤和小朋友们一起商量，共同制定游戏规则，讨论使游戏规则更加合理和方便的办法。角色区中，遇到彤彤在与其他小朋友争抢时，我没有立即去批评责备彤彤，而是在集体面前将两人发生的事情原景重现，请所有的小朋友帮忙讨论“当玩具被抢走”的解决方法。有幼儿支招：告诉老师；用其他玩具代替；用猜拳等方法决定玩的顺序；等他不注意的时候再拿回来……最后，我们一同商议，遇到问题时应先自己解决，通过语言交涉，摆事实讲道理：“这个玩具是我先拿到的，应该我先玩，我玩好了就给你玩。”如果对方不同意，可以发出警告，“如果再不给我，我就告诉老师！”或者“再不给我，我以后就不和你一起玩了。”如果对方执意不还，可以寻求老师帮忙。

随后，我和孩子们共同制定了规则：玩具谁先拿到谁先玩，如果有人需要不能占据太长时间。如果争抢玩具，则停玩游戏一次。教师和幼儿大手牵小手共同商议、共同制定游戏规则，这更好地促进了其自主规则意识的形成，使其主动遵守游戏规则。彤彤在参与制定游戏规则中也渐渐形成了自主规则的意识。

四、注重家园共育——赢得家长的配合

琪琪从小是由祖辈带大的，爷爷奶奶对孩子百般疼爱，造成了孩子玩具不愿与他人分享，独占欲望非常强。要想帮助孩子建立分享意识，教师首先应该做通家长的工作，赢得家长的配合，双方共同努力，才会收到良好的效果。我与琪琪爸爸妈妈取得了联系，针对琪琪的日常行为与习惯的培养与他们共同商讨，并得到了家长的全力支持。一天，琪琪一来到幼儿园就笑眯眯地跑过来，一边拿着手里的玩具，一边告诉我：“你看，这是我从家里带的汽车，是我爸爸买的，我要和小朋友们一起玩。”在自选区域活动时，我特地在大家面前展示了琪琪带来的玩具，琪琪还亲口对大家说：“这是我爸爸买的汽车，今天我要和大家一起玩。”果然在建构区游戏中，琪琪和小朋友们一起玩，也愿意和小朋友们一起分享汽车。放学后，我把她的进步告知了家长，家长感激不已，并表示更加配合幼儿园教育，共同培养孩子良好的行为习惯。

中班男孩自主规则意识的提高、规则行为的形成并非是一朝一夕的事，这需要我们充分了解其年龄特点和心理需求，在区域游戏中采取一些行之有效的途径和方法，积极引导中班男孩提升自己的自主规则意识，养成一定的规则行为，从而为他们在集体中能够真正从事自主活动提供保障。为幼儿今后遵守社会规范，适应社会秩序打下良好的基础。

（江苏省扬中市新坝中心幼儿园）