将民间游戏进行到底

文 钱琴

将民间游戏进行到底

文 钱琴

本文基于《游戏三境界》一文，阐述了对于幼儿游戏的基本认识。结合民间艺术课程游戏化的实施，民间游戏入手，列举了幼儿园在课程游戏化建设中的行动与策略，较好地阐述了『将民间游戏进行到底』的教育主张。

游戏三境界民间游戏课程游戏化

最近看了《读者》上的一篇文章，题目叫“游戏三境界”，虽然是一篇阐述成年人在网络世界中打游戏的文章，但是对于我这样一个不会网络游戏的人来说，看了以后就直接联系到幼儿的游戏了。文章中介绍游戏的三境界：第一境界是好玩，在“好玩”的境界中，玩家是快乐的。第二境界是追求成功感，在“追求成功感”的境界中，玩家经验值是上升的，但往往一不小心就会成为游戏的奴隶。第三种境界是研究游戏，在“研究游戏”的境界中的玩家追求的是技艺。成人游戏固然如此，幼儿游戏亦是同理，我们在探索研究幼儿课程的游戏化的进程中，首先要考虑游戏是否是幼儿爱玩的，是否是幼儿觉得好玩的。其次考虑幼儿在游戏中是否获得经验的提升和能力的发展。最后作为专业教师，还得考虑如何提供更好的材料，提供更多的机会，让每个孩子发展得更好。

虞永平教授曾指出：“幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦。”这种课程精神的落实，无论是从《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿“以游戏为基本活动”，还是《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值”来看，游戏都应该成为游戏精神的落脚点。基于这样的认识，我们在民间艺术课程游戏化研究中积极贯彻“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神，将民间游戏进行到底。

一、探索儿童游戏的真谛

为提升教师们的思想认识，我们选派教师到无锡、江阴、常州、上海、南京等地的幼儿园学习，邀请专家来园讲座，通过多种形式的园本教研活动，不断探索“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，不断找寻课程游戏化的实施方式，力求使课程贴近幼儿的生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。

我们组织了多次“课程游戏化研讨”的园本教研活动，重点研讨了低结构材料在游戏中的投放、户外游戏材料的拓展、教学活动中游戏化策略的运用等专题，帮助教师进一步理清了课程游戏化的理念。通过研讨，教师们能充分尊重孩子对游戏内容、材料、玩法、玩伴等方面的选择，让他们自由选择玩什么游戏，和谁玩？怎么玩？在游戏中，教师们尝试学会尊重幼儿的游戏节奏，学会适当的等待。

我们深知，课程游戏化不是纸上谈兵，而是一步一个脚印，踏踏实实走出来的真正可行的道路。因此，我们努力探索民间艺术园本课程的游戏化实施，依据《纲要》精神，有效利用甘露地区种类繁多、内容丰富的民间游戏，通过多种途径和形式，将民间游戏渗透到幼儿活动之中：如亲子民间游戏展示、"甘露童韵"民间游戏节、挑花线等，让幼儿在多姿多彩的民间游戏活动中感受民间游戏的独特魅力。

二、拓展儿童游戏的场域

1.拓展户外游戏场

我们立足本园实际，充分发挥园内一切可以利用的场地，创设丰富的游戏场，真正做到“蛳螺壳里做道场”。依据甘露乡村“农味”，在幼儿园的围墙边角，我们为幼儿创设了“农家小灶”的户外游戏环境，让孩子自主玩“过家家”的游戏。每到游戏的时候，孩子们可以利用砧板、安全厨具、锅碗瓢盆有效结合种植园地采摘来的青菜、蚕豆、白菜、韭菜等，开始自己的“厨艺秀”。幼儿园的后花园经改造，变成了别具特色的户外活动场所。看！“农家粮仓”里，孩子们摆上桌子，放上美味的菜肴，招待自己的亲朋好友做客，也可以穿上漂亮的衣服，戴上夸张的发型，来一场别开生面的舞会，传统与现代在这里交汇、碰撞，是那样的和谐与自然；在“草编”游戏区，孩子们熟练地用芦苇、柴草、植物杆编织草龙、草帘等。幼儿园的小树林，已经变成了孩子们探险的乐园：在树林之间穿上一条的长绳，孩子们在上面进行攀走进行户外体格锻炼；小花园中，孩子们利用木条、木桩、填挖的小工具等进行身体运动游戏；沙池里，竹编框、铲子漏斗等材料吸引着孩子们筛黄沙、挖宝藏……幼儿园原来的大操场现在变成了包含体能训练场、小舞台、建构区等多个区域的户外游戏场，孩子们按照自己的兴趣自主选择游戏场地，建构自己的游戏经验。

每一个游戏场都有专人负责，游戏场里材料的提供，规则的制定等都有这个“场长”负责，每天下午，“场长”会到自己的游戏场巡视、检查材料是否充足，有无归放整齐等等，这样既保证了幼儿第二天的活动的正常进行，又确保了场外环境的整洁。

2.拓展区域游戏空间

在区域游戏空间的规划上，我们关注“合理、适宜”。注重引导教师改变活动室课桌椅固定的摆放方式，合理灵活的规划活动室空间，为幼儿创设更适宜的区域活动环境。鼓励教师根据园本特色以及本班级的特点，设计体现本土化、个性化的班级游戏空间，如：以甘露地方文化、乡土材料、人文景观为资源创设的“燕水人家”“甘露老寺弄”、“白米荡渔家村”等区域游戏环境，给予孩子的是饱蘸着浓浓生活气息和本土文化特色的独特的课程叙述方式，它与儿童的生命成长紧密交织，赋予儿童真实的发展空间。在这里，孩子们将游戏与生活、游戏与课程活动自然地联系在一起，树干、树枝、丝瓜筋、河蚌壳、小石子等低结构材料在孩子们的创意下，发挥得淋漓尽致。宽阔的走廊将各班的区角游戏区域连接起来，给孩子们进行跨班游戏创造了条件，在这里各班孩子共享资源，享受着多个社会性游戏活动的快乐，拓展着孩子们的生活、游戏内容与经验，为“甘露风”“甘露景”“元宵圆”“生肖乐”等特色主题活动的开展丰富了环境、提升了内涵。

3.扩展专用室游戏资源

为了充分发挥民间艺术教育资源的作用，让每一个孩子都有操作练习、游戏体验的机会与条件，遵循幼儿身心发展规律，立足本园实际，我们精心创设了“童颜彩绘屋”“童梦编织坊”“童妙刺绣坊”等十个专用活动室，采用走班制的活动形式，把自由、自主的选择权交还给孩子，让他们自主选择感兴趣的专用活动室，自主选择活动材料，在“室长”老师的带领下，开展丰富多彩的民间艺术操作游戏活动。

三、创新儿童游戏的材料

材料是幼儿学习、创造的中介与桥梁，因此，我们在幼儿游戏材料的提供上，力求做到“安全、丰富”。在材料的放置上，我们遵循“就近”原则，在各区域周边定制了许多货架，方便幼儿随时进行取放。为使材料能更大限度的让幼儿获得有益经验，我们选取了幼儿日常生活中唾手可得的轮胎、梯子、绳子、管子、桶桶罐罐、纸箱等低结构材料，成立了材料研究小组，鼓励老师从观察幼儿的玩法中分析材料在游戏中的价值，并不断创新设计符合不同年龄段幼儿多方面需求的游戏，不断提升低结构材料在幼儿游戏中的价值。力求通过三年的时间，完成各类低结构材料在幼儿游戏中的创新运用研究。

我们遵循安吉游戏的理念，探索了绳子、轮胎、梯子等多种材料的组合游戏，探索了玩沙玩水的新游戏，探索了丛林探险游戏、表演游戏、建构游戏、美术游戏，同时探索了“老鹰捉小鸡”“抬轿子”“舞龙舞狮”等民间游戏的新玩法，让幼儿在丰富多彩的游戏中愉悦身心，自由自主地进行创造。民间艺术课程游戏化的实施，不仅使幼儿享受到了游戏的快乐，更提升了幼儿学习的品质，不仅使教师感受到了幸福，更提升了教师观察分析的能力。大家浸润在民间游戏中，成就着自己的发展，成就着自己的幸福。

（江苏省无锡市甘露中心幼儿园）