泥土芳香的游戏之旅——浅谈幼儿园课程游戏化的实践与研究

文 肖华

泥土芳香的游戏之旅
——浅谈幼儿园课程游戏化的实践与研究

文 肖华

农村自然资源取之不尽，用之不竭，生活往往孕育着很多的教育契机。我们应从幼儿的需要出发，挖掘农村孩子生活中熟悉的自然资源使之成为孩子们的欢乐之源、智慧之源。

自然资源课程游戏化区域自主游戏

一、研究的背景

我园地处农村，有丰富的可开发利用的自然资源。然而我们对自然资源的教育价值利用不足，挖掘不深。教师对幼儿的游戏活动干预较多，不愿放手，对幼儿个体游戏兴趣或过程关注不够。活动区域提供的材料不丰富，层次性也不强。在教育实践中如何充分、有效地利用宝贵的自然资源优化我们的综合活动课程等问题都值得我们去思考和探究。

二、研究的意义

陶行知老先生曾说过：“大自然大社会就是活教材，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。通过课程游戏化的实践与研究，可以帮助教师树立科学的儿童观、游戏观和课程观，建立丰富有趣的幼儿游戏活动方案，让幼儿真正成为游戏的主人，不断优化幼儿园综合活动课程。

三、实践课程游戏化的策略

（一）创建课程游戏化环境

1.我园地处农村，泥巴资源唾手可得，为玩泥活动的开展奠定了物质基础。我园设置幼儿玩泥区，设置了集体活动操作区、泥弹区、涂抹区、拓土区、清洗区、泥巴存放区等，并附上图文并茂、生动有趣的活动标识，让幼儿能够自主、有序地参与游戏。比如提供土坯模具让幼儿拓土坯，提供泥踏和泥板让幼儿泥墙，提供废旧锅碗、菜篮子、水管、砖头、树枝小瓦等让幼儿在泥巴区玩起了“过家家”游戏……

2.开辟种植园地。幼儿园种植不是为了吃也不是为了好看。而是为孩子们提供工作的场所，让孩子们亲自参与播种、浇水、施肥、拔草、收获等过程，允许幼儿失败，但教师要帮助幼儿寻找原因、解决问题，这样才有收获。

3.搭建动物饲养区。饲养了鸽子、兔子这些小动物，孩子们可以亲眼目睹它们的外形特征及生活习性。孩子们经常到饲养角观察和饲养小动物，有的拿菜叶给小兔喂食，有的围着兔子指指点点：“老师，兔子好脏啊，该给它洗洗澡了，小兔子会游泳吗？”

4.在班级环境的创设上，引导幼儿共同参与。因此每一个主题我们都会根据需要布置出合适的主题墙饰。如春季我们带着幼儿到田野里寻找春天，秋季我们组织幼儿到树林中捡落叶，到田野中拾稻穗等，孩子们兴奋地把自己看到的景色用绘画、手工等方式展现在主题墙上。有的用黑皱纹纸折成小燕子，飞上枝头；有的用蜡笔画出蝌蚪、小鱼，让它们在池塘里嬉戏；有的用捡来的落叶和种子进行各种创作等。

5.利用自然资源创设幼儿喜爱的区域活动，比如将幼儿带来的树枝、木片、稻草等自然材料投入建构区，幼儿搭建了农家小院、公园；美工区投放了皱纹纸、蔬菜、树枝、河蚌壳、绳子、种子、螺丝等，幼儿用这些材料制作了盆景、蚌壳画、种子贴画等；生活区投放布头、毛线、针线、步骤图等供幼儿编制和缝制；玩泥区是孩子们最感兴趣的区域，比如幼儿用自制的不同形状的泥块进行搭建或游戏（炸碉堡、走迷宫、赶小猪、滚泥球等）；角色区幼儿利用泥粉和水自制奶茶进行叫卖；数学区幼儿通过玩“泥球进洞”的游戏，感知数的组成等。

6.增设丰富的户外活动玩具。如沙池、梅花桩、帐篷、软梯、炭烧积木等，使幼儿的户外活动变得丰富多彩。

（二）通过各种学习，提升课程游戏化理念。

1.组织教师进行相关书籍学习。如虞永平的《课程游戏化的意义和实施路径》，王海英教授的《以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用》以及《如何带领教师学习观察》等，要求每位老师交流自己学习到的宝贵经验，并撰写一篇有质量的学习心得。

2.明晰《指南》中幼儿各领域的学习关键经验。通过观看视频《安吉游戏》和学习《新西兰的学习故事》提高教师的教育理念。

3.开展课程游戏化专题研讨，交流实践中的收获与疑惑。

4.安排骨干教师参加省、市、区学习，通过学习与观摩提高教师的教育理念和游戏的组织与实施能力。

5.家园合力，共同提升。制作展板向家长宣传《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容和精神；召开家长会，向家长讲解幼儿园开展课程游戏化的背景和意义，得到家长的理解与支持。比如玩泥区，难免会弄脏衣服，幼儿游戏时间较多，家长会误解幼儿在园只是玩什么也学不到等。

（三）认真落实第一步支架，转变教师的儿童观和教育观。

1.采用案例式学习故事的形式记录幼儿的活动现场，要求教师每天观察1名幼儿，每天观察3次，每次3分钟。希望通过这种观察方式转变教师的教育行为。

2.学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，并结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。以专题研讨或QQ群交流分享为主要形式。

3.首先调整幼儿作息时间。每天开展1节集体教学活动，幼儿每天户外活动时间不少于2小时，自主游戏时间不少于1.5小时，确保幼儿的主动参与，让幼儿有充足的自主游戏时间。

4.自主进餐。尝试一餐两点自主进餐，让儿童尝试自我服务、自我管理。减少等待，减少干预。

5.区域调整。幼儿桌椅进入区域，并附上图文并茂、生动有趣的活动标识，让活动室的每个角落成为幼儿游戏的场所。

6.建设课程游戏化资源库。

（1）利用周边社区资源。我园有家长开办服装厂和养殖珍珠厂，经协商我园将其作为幼儿园社区活动基地，定期组织幼儿到基地参观、学习。

（2）广泛收集乡土自然材料，如芦苇、鹅卵石、稻草、玉米芯、小瓦片等，对这些材料进行分类，供幼儿游戏时自主选用。

（3）建立教师课程资料库，将教师制作的各种游戏材料、活动课件及图片教具等编上目录和序号，存放在资料室或云盘里作统一管理，实行资源共享，让教师有更多的时间和精力为幼儿服务。

（4）着眼自然资源，形成园本课程。《幼儿园综合活动课程》中的活动设计基本符合幼儿发展需要，但有些活动不适合农村幼儿。于是我们利用农村自然资源，设计了一些贴近农村幼儿生活的教学活动方案。比如我们用沙子、竹筒、螺蛳壳、葫芦瓢等制作了多种打击乐器；数学活动《测量》带孩子到种植区去测量自己种植的麦苗或蚕豆秆的高度；科学活动《认识河蚌》组织幼儿到实践基地实地观摩，让幼儿知道了河蚌是一种软体动物及它的实用价值是什么；另外种植区、饲养区也为园本课程的形成提供了肥沃的土壤，如饲养区“老师，鸽子会生蛋，那兔子会生蛋吗？”又如种植区“老师，青菜叶上怎么有小洞洞？”“这棵菠菜怎么蔫了……”在孩子们的追问下一系列活动又产生了。教育家陈鹤琴先生曾指出：“儿童的世界是儿童自己去探索发展，他自己学习来的知识，才是真正的知识。”

农村的资源取之不尽，用之不竭。我们应从幼儿的需要出发，挖掘农村孩子生活中熟悉的自然资源使之成为孩子们的欢乐之源，智慧之源。我们开展泥土芳香的游戏之旅，就是把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。因此我们尽量为幼儿游戏提供材料、空间和机会，让幼儿在游戏中不断有新的发现，新的创造。

（江苏省南京市六合区玉带滨江幼儿园）