运用之妙，存乎一心——浅谈幼儿园造型艺术活动材料的开发与运用

文 李蓉娇

运用之妙，存乎一心
——浅谈幼儿园造型艺术活动材料的开发与运用

文 李蓉娇

陶行知先生在他的《创造的儿童教育》中提出：“我们要解放小孩子的空间，让他们自由地对宇宙发问，与万物为友。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”造型艺术活动就是要让幼儿接触到生活中、大自然中各种丰富的物质材料，并自己决定用什么材料干什么，使幼儿能充分发挥自己的创造潜能，尽情地使用不同的材料来进行艺术创造。

幼儿园活动材料选择收集

一、材料开发的原则

1.趣味性原则

学习是主动建构的过程，幼儿积极主动地参与各种活动是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。为了了解幼儿对什么样的材料更感兴趣，我们在班级设置了“百宝箱”，孩子们可以把自己喜欢的物品存放在“百宝箱”里，当进行造型艺术创作时，再从“百宝箱”中将它取出，进行艺术加工。

以角色游戏为例，我们会看到这样的情景：乐乐今天的角色是小吃店的厨师，当他拿起厨师帽时，发现厨师帽的顶上破了个大洞，他皱着眉头说：“老师，这可怎么办呀？”我看了看帽子说：“没关系，我们可以自己再做一个厨师帽。”于是，我引导乐乐自己到百宝箱里寻找可以制作厨师帽的材料，反复挑选后，他选择了一次性纸碗，他把纸碗扣在头上试了试，大小正好，这时小吃店的服务员贝贝也凑了过来，贝贝笑着说：“哈哈，你是卖羊肉串的吧。”乐乐也笑了：“那我们就来卖羊肉串吧。”只见两个小朋友一起商量着，在百宝箱里拿出了许多吸管，又找出了纸黏土，还真的串起了羊肉串……

可见，幼儿的创造性思维，更多是源于有趣的游戏之中，这时候材料就起到的重要的支撑作用，这一切的出发点就在于孩子们可以随时找到这些材料，并有机会去操作和摆弄它们，在与材料的互动中获得发展。

2.开放性原则

美术教育家勒温费尔特说：“儿童只要被给予充足的时间和帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫的接受成人的模式和范式，那么每个儿童都是能成为艺术创造的能手。”开放性是幼儿造型艺术教学的特点，主要表现在内容的开放性、材料运用的开放性和师幼关系的开放性上。

以造型区为例，我们会看到这样的情景：早晨的区域活动时间，天天选择了造型区进行游戏，首先他在百宝箱里找了一个小方篓，然后用卡纸剪了一些彩色的纸片贴在小方篓上，接着将毛根插进小方篓的洞中，他说：“老师，你猜这是什么？”我猜：“是笔筒？”他得意地笑着说：“不对，是大象！”可不是吗！小方篓是大象的头，彩色的纸片就像大象的大耳朵，翘起来的毛根是大象的长鼻子。这时，圆圆也被吸引了过来，圆圆说：“我还会做小乌龟呢！”说罢圆圆也用小方篓当小乌龟的身体，用魔法玉米粘上了小乌龟的脑袋和四肢，“圆圆做的小乌龟真可爱！”我鼓励孩子们将作品放在展示区展览，我说：“我有个好主意，我们一起来做个动物园吧，谁还能制作出其他的小动物呢？”这下造型区热闹起来，孩子们都在百宝箱里挑选自己需要的材料，有的孩子说想做小蛇、有的孩子说想做小兔子……

因此，为了让幼儿能够在更加开放、宽松的氛围下进行艺术创作，可以充分利用每天的区域活动时间，让幼儿在造型区充分的接触各种材料，鼓励幼儿通过动手操作、相互交流自由地进行创作，我们教师则需注意肯定和接纳每个幼儿独特的审美感受和表现方式，与幼儿分享创作的快乐。

3.生活性原则

想要开展造型艺术创作，固然要花大量的时间来收集材料，因为用材多，在开支上也会比传统美术创作耗费多，材料可选范围之广有时候也会让教师伤透脑筋。因此，在材料开发方面，我们应尽可能地用最少的成本，获得最大的教育功能。在经济方面，各种材料如果都靠买，对于幼儿园来说肯定是昂贵的，这时我们需要思考，看看身边有没有可替代的物品，尤其是性能相似的生活用品、废旧物品，找到了替代物将会大大地减少成本。例如：用鞋盒盖子加工成创意相框，用来展示幼儿作品；用旧轮胎刷上彩色油漆，布置创意花坛等等，只要教师多花一些心思，便可以省去许多不必要的开支。

4.适宜性原则

材料资源的开发最终还是为幼儿服务的，任何材料都是有发展的，因此选择什么样的材料应该遵循幼儿的认知和身心发展规律。根据罗恩菲德的儿童认知发展理论，学龄前的幼儿处于直觉思维阶段，思维以具象和表象思维为主，这时候我们需要开发一些有趣的、简单易操作的、容易出现强烈视觉效果的材料，再针对不同年龄段和发展特点的幼儿，有针对性地开发多元的活动材料。如：小班幼儿适合进行“实物拼贴”，在对实物的认知、感受的前提下，进行拼贴绘画，不但可以丰富幼儿的形象思维，而且能够拓展对造型艺术的认知；而中大班幼儿可以参与制作简单的体育和角色游戏材料，如飞盘、鬼脸袋等，结合幼儿感兴趣的活动，适时投放材料及材料的重复操作，是激发和维持幼儿兴趣的重要保证。

二、材料的选择与应用

引导幼儿关注生活、欣赏生活、创造生活，从中体验乐趣，是艺术教育的目标。孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。

1.亲近自然，探寻身边的自然材料

大自然中的树叶、树枝、石头、沙子等，这些随手可得的自然材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。于是，我们鼓励幼儿和家长结合季节、小区环境等情况，通过不同途径来收集自然材料。例如：在《秋天来了》主题中，小朋友们带来了落叶、树枝，围绕着这两种材料，我们设计了《树叶面具》、《树叶拼贴》、《插花》等造型艺术活动，引导幼儿结合不同的辅助材料，用撕、剪、贴、搓等多种方式对树叶、树枝进行艺术创作，将“造型艺术”与“自然材料”二者巧妙地结合在一起，让孩子们玩着学、学着玩。

2.变废为宝，巧妙利用身边的现成物品

各种各样有趣的玩具让幼儿爱不释手，而小瓶、小盒等生活废旧物品也同样能引起幼儿的兴趣。教师可以发动幼儿去寻找和收集周边生活中的自然物和熟悉的材料，如不起眼的包装纸、吃完的冰棒棍等，幼儿在主动寻找、搜集材料的过程中，不仅能认识到材料的不同特性、学会分类，而且在搜集的过程中，通过看一看、摸一摸、闻一闻，对材料产生好奇，进而对即将进行的操作活动产生兴趣。在对课题的研究过程中，孩子们大胆创造了许多造型艺术作品。例如：用旧袜子和棉花制作的《可爱的毛毛虫》；用食品盒和果壳拼贴的《小房子》等，在教师的指导和帮助下，幼儿通过与活动材料的积极互动，真正实现教育自我、愉悦自我、发展自我。

3.自主探索，挖掘活动材料的本体价值和可能价值

在幼儿园实践活动中，根据各年龄段幼儿能力发展水平，我们还需要为不同年龄段的幼儿筛选出较适宜的材料供幼儿操作，尽力挖掘材料的本体价值和可能价值。小班幼儿年龄较小，动作控制能力弱，对活动材料的逼真性要求高，因此操作材料一般都是提供安全、美观的自制玩具或现成玩具；而中大班幼儿根据动手能力的发展，材料的种类和数量要逐步增加，幼儿开始会有目的地选择自己所需要的材料进行制作，在寻找材料的过程中，教师需根据幼儿的能力水平和材料的适宜性不断引导幼儿调整材料。

在大班制作活动《创意笔筒》中，幼儿用纸粘土为笔筒娃娃捏塑夸张的眼睛、鼻子，用毛根、纸绳为娃娃制作头发，然而在用双面胶为娃娃粘贴“头发”时，双面胶的黏性不够，头发总是粘不住，在教师的引导下，孩子们开始反复地尝试和交流，双面胶、白乳胶、泡沫胶似乎都不大理想，最终有孩子发现纸粘土就是个很好的替代品，拿纸粘土代替双面胶，能够牢牢地粘住“头发”，制作活动获得了成功，看着一个个漂亮、夸张的笔筒娃娃，孩子们的成就感和喜悦之情溢于言表。

一个不同材料搭配的问题，幼儿通过自己的探索与实践，找到了最佳的解决方法，得到的不仅仅是问题解决的结果，而是幼儿在探索精神、知识经验以及独立解决问题后的成功与自信方面，都收获颇丰。

三、材料的收集

《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

1.提高家长参与收集材料的意识

教师要善于跟家长进行沟通，让家长也了解造型艺术的乐趣，乐于参与收集，不仅可以为幼儿园节省财力，而且可以减少教师准备材料的时间。对于幼儿来说，在与家长共同收集材料的过程中，不仅促进了亲子关系，也可以与各种材料亲密接触，增加在操作活动中的兴趣。例如：我班家长在制衣厂工作，制作衣服余下的碎布料，在制衣厂已经没有了价值，而五彩斑斓的布块、布条，带到幼儿园来则可以变为孩子们手中的艺术品。

2.充分挖掘社区资源

注重发挥社区资源对孩子的成长也有重要的推动作用。社区的自然资源、人力资源、物质资源、文化资源都要比幼儿园里丰富得多，我们要善于挖掘社区能带给我们的帮助。例如：我们与幼儿园周边的超市进行了沟通，超市会为幼儿园留存一些废旧纸箱、纸板等，这些大型的废旧材料在家庭中较难收集，而对于超市来说这样的资源每天都能产生。

就这样，我们在开发幼儿园造型艺术材料的过程中，不论幼儿、教师、家长，我们每一个参与的人不仅体验到收集与创作的快乐，同时也学会了观察生活、发现生活、美化生活。正如本文题目所述“运用之妙，存乎一心”，对于造型艺术活动来说，虽然我们的身边可选择的材料种类还有很多，但想要运用得巧妙、灵活，仍需要我们教师勤于思考，为孩子们挑选出适合他们的操作材料，从而为幼儿创造性的表达提供物质上的坚实基础。

（江苏省南京红山幼儿园）