多策略引领幼儿开展科学小实验

文 赵锦

多策略引领幼儿开展科学小实验

文 赵锦

科学小实验活动以它的操作性、思考性、变化性、趣味性强的特征在幼儿园科学教育中发挥着重要的作用。激发幼儿科学探索的兴趣，满足幼儿的探索欲望。在对幼儿园科学小实验活动多年研究的过程中发现，教师在幼儿科学小实验活动过程中的有效引导发挥着重要的作用，尤其是教师的语言指导策略和行为指导策略。

科学小实验引导策略

“科学小实验”活动是幼儿通过对材料和物品的操作、观察、比较、分析等，从实验的过程和结果中发现或推断事物之间的联系，因而小实验活动对幼儿有一定的挑战性。对于年龄较小的幼儿来说教师在实验过程中的引导，对实验活动的顺利开展起着重要的作用。在对科学小实验的有效指导方面我们展开了相关研究，并获取了一定的经验和方法。在不断的实践中我们总结了以下指导策略能有效展开幼儿园的科学小实验活动。

一、多种语言引导策略

1．语言启发法

所谓语言启发引导就是教师运用提问、提示的方法引导幼儿开展探究活动，是教师在指导幼儿科学小实验活动中经常应用的方法。老师在活动中起着引导的作用，常常以材料、开放的问题来启发幼儿思考，进一步推动其科学探索的开展。

如在科学小实验“神奇的报纸”中，孩子们开心地和报纸做着各种各样的游戏，华羿凯小朋友使劲地将报纸按在墙壁上，可是一松手报纸就掉下来，他继续按继续掉下来。看到这一情况我对孩子们说：“你们有没有什么好办法帮助华羿凯让报纸粘在墙壁上呢？”浦嘉奕马上说：“可以用胶水啊。”老师继续说：“恩，不错的方法。除了胶水还有别的办法吗？”郭徐洋说：“可以用绳子挂起来，用钉子钉起来。”吴昊晟说：“还可以用铅笔在墙壁上摩擦……”一石激起千层浪，小朋友们七嘴八舌地议论开了。

在上述案例中教师就巧妙地运用了启发性问题引起幼儿扩散性思维，唤起幼儿对原有操作经验的回忆，支持幼儿的大胆假设。

2．语言鼓励法

语言鼓励是指在探究活动中当幼儿遇到困难、疑惑，或取得进步时老师给予肯定和表扬。主要以精神鼓励为主，使幼儿对行为本身感到高兴和满足。

在班级的科学区中几位幼儿选择了科学小实验“吸管喷雾器”。实验前，孩子们先选择好材料：粗细不同的吸管、杯子、盆子、水和剪刀等。材料准备完他们就大胆地动手做了起来。坐在一旁的华欣怡，拿起剪刀在不停地在吸管上剪小洞，她试图把水从小洞洞里吹出来，可是一连好几次都失败了。她有些失望，停止了试验开始四处观望。我马上走上前鼓励她说：“你刚才的做法很好，差一点就成功了，老师和你一起再试试好吗？”最后我们成功了，华欣怡露出了开心的笑容。原本内向的孩子，在老师的鼓励和肯定下增强了信心。

在上述科学小实验指导过程中，教师要及时关注幼儿的活动状态，当幼儿遇到小小困难时应及时给予鼓励以增进幼儿信心。

3．语言激励法

幼儿都有一点叛逆心理，“你有我也要有”“你说不对我就要说对”。所以老师在与幼儿的交流过程中，可以适当地运用一些挑战性的语言来激起幼儿继续探索发现的欲望。

当当和牟欢在“轮子转转”的实验中，选择了四个形状不一样的积木做车轮。“咦？车子开起来怎么不平呢？你们的车子好像不是很牢啊！”老师的话引起了他们的注意。他们将汽车放在了桌上，仔细地观察了一会儿。牟欢说：“噢，原来是因为轮子的形状都不一样，而且不是圆，所以轮子不能滚动了。”老师的话成功地激起了幼儿的思考。

在活动中对于能力强一些的孩子，老师运用挑战性的语言加以指导。这样的孩子只要一经老师点拨就能自己发现问题，并能自己寻找解决问题的方法。

二、行动指导策略

1．有效记录法

在科学小实验中，记录可以说是非常重要的环节。因为操作材料的丰富性，操作步骤的层次性都要通过记录后比较得到。在活动中，记录也是我们对幼儿进行的一种指导策略。在活动前，我们要对实验过程和材料进行整理，给幼儿制定出能清晰记录的表格，表格的形式以简单明了为先。在活动中再要求幼儿做好每一步的记录工作，帮助幼儿通过实验得出正确有效的结论。同时，对于活动兴趣的激发，表格记录也是很好的一个方法。幼儿对于老师提供的多种材料都有着自己不同的猜测，老师可以先和幼儿一起对实验的结果进行预测，激发幼儿实验操作的兴趣，然后再请幼儿带着疑问进行操作，效果会更加好。

如在科学小实验“荷花开了”活动中，老师出示三种不同的纸，请幼儿一一说出他们的名称。让幼儿分别用这三种纸折一朵荷花。抛出问题“这三朵荷花放到水里谁会最先开放呢？”周闰颖马上站起来说：“是白纸做的荷花先开。”刘张衡说：“是蜡光纸折的荷花先开。”大部分孩子都说是餐巾纸折的荷花先开，我对孩子们的回答不置可否，出示一张记录表说：“请把你的猜测记在这张记录表上。”在幼儿的猜想后，他们的兴趣被调动了起来。于是我提出要求：用你自己的方法记下最先开的和最后开的荷花。话刚说完，孩子们马上开始实验了。最后我和孩子们一起进行了验证，有了每个人记录的表格，就能非常清楚地看到每个人的实验结果。

2．步骤提示法

步骤提示由老师对小实验的内容进行照片或者图片的步骤提示，帮助幼儿更有效地完成实验内容。对幼儿观察理解操作步骤图的技能培养在科学小实验开展中也是非常必要的。中班幼儿已经有一定的看图能力，所以我们在创意科技室和科学区中摆放上图文匹配的实验步骤图。引导幼儿学会自己看着步骤提示进行实验，这样慢慢培养自身的观察和理解能力。从中也可以学习如何将实验中关键性的环节进行记录和提示，提升总结和概括能力。当然这也需要时间的慢慢积累，并不是很简单就能达到的。如小实验：“汤勺变磁铁”。材料：金属汤勺，磁铁，铁钉，曲别针。操作步骤：（1）用汤勺去吸磁铁和曲别针。（2）手里拿一块磁铁。（3）将汤勺在磁铁上来回摩擦。（4）汤勺具有磁性将曲别针吸起。

3．示范操作法

在科学小实验的开展过程中，老师的示范操作也是必要的。对于小年龄的幼儿，老师的示范操作能有效激起幼儿操作的愿望。他们的年龄特点就是非常愿意进行模仿，让幼儿在老师的示范下模仿操作，对幼儿正确得出实验结论是非常有利的。而幼儿在得出结论的基础上，对实验的操作过程再进行示范回顾能帮助其更好地理解其中原理，进而检验自己的实验过程。所以说老师在不同时期的示范操作都是必要的，而并不是说完全都由幼儿自主进行科学小实验。

以上是我们在对“幼儿园科学小实验活动在幼儿园有效开展”研究中获得的策略。今后我们还将在如何选取实验内容，如何创设有效环境等方面进行进一步的探索研究。

（江苏省无锡市荡口中心幼儿园）