一颗童心学会了解孩子多种策略提高游戏教学

文 潘小萍

一颗童心学会了解孩子多种策略提高游戏教学

文 潘小萍

在我国幼儿园集体教学中，游戏教学越来越受到人们的重视，实践也证明这是一种非常可取的教学方法。因此，游戏教学正在为越来越多的教师所接受和喜爱，并不断地在日常教学中得到应用，并能在教学中起到事半功倍的效果。

孩子游戏教学幼儿园集体教学

《幼儿园教育指导纲要》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。孩子的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习成长着，而我们教育者就是让这个游戏世界得以实现和日趋完善。我国儿童教育家陈鹤琴这样评价孩子的游戏：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”

孩子是在活动中发展的，他的喜、怒、哀、乐、兴趣、才能都表现在各种活动中，那么我们就要在活动中了解孩子，读懂孩子。只有了解了孩子，才能有针对性地进行教育，有针对性的教育才能落到实处，才能收到促进孩子健康成长的效果。就像医生给病人作诊断一样，只有了解了病情，才能给病人下处方，最终药到病除。因此学会读懂孩子，是一个合格教师必须具备的基本素质。开展有效游戏教学更是一个教师应该努力且必须达到的基本能力。

（一）创设游戏情境，提高游戏质量

在游戏教学的前期准备工作中，要充分将幼儿作为中心，围绕幼儿制定相应的空间、材料、实践等等。教师把材料交到幼儿手中的时候，要让幼儿能充分地感受到教师对他的期望。孩子的内心世界随着环境和生活状态等条件的变化而改变或发展着，在长期与幼儿的接触中，我真切地感受到孩子的情感世界真实而又丰富，需要成人密切关注。

平时，我们有些老师总是感叹自己的课堂教学收效甚微，责怪幼儿们回答问题不够积极。但是，我们却很少能主动去反思自己的课堂教学形式为什么不能有效激发和调动起幼儿的学习积极性。也就是说，我们的课堂教学形式可能或缺了创新性。这就和我们的日常生活是一样的，如果总是天天吃米饭，顿顿吃米饭，谁都会大倒胃口。但是，如果经常变换饮食花样，就会大大地刺激和增进我们的食欲。游戏教学也需要不断地翻新。我们可以根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编一些符合幼儿年龄特点、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。当然在游戏教学中，时间对孩子来说也很重要，游戏时间过长或者过短都会影响到预期的效果和游戏的质量。游戏时同样离不开空间，空间的结构、大小等能直接影响游戏的质量。

游戏在教学活动中的作用非常大，向教学活动渗透的方式也很多，运用得当能提高课堂教学的有效性，游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，教师可以根据自己教学的需要，选择合适的运用方式。

（二）仔细观察游戏，注重游戏过程

每个孩子都是独立的个体，发展的水平也存在着差异，我作为一名幼儿教师，首先应该承认幼儿存在着个体差异，我们应关注这些差异，并引导他们自主发展，要做孩子发展的引导者、合作者、支持者，只有这样才能促进每个孩子在原有的基础上不断发展。

例如，游戏在课堂教学中的呈现方式——手指游戏法。手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义。通过在幼儿园课程中对手指游戏的运用，幼儿的手指灵活度、表演能力、语言能力等多种能力到了锻炼，其专注性、倾听能力等非智力因素也相应得到了提升。其次，角色多样、情节丰富的手指游戏，不但能充分调动起幼儿活动的积极性和主动性，还丰富和深化了幼儿的情感与态度。同时手指游戏还有助于幼儿在活动中结成伙伴关系，促使他们相互协调、模仿，帮助他们学会与人相处，培养他们的合作意识。游戏以其内在趣味性，诱发幼儿内在的学习动机，游戏教学虽是由教师来安排和引导的，但其目的是利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，孩子们能将教师的要求转化成自觉的学习，激发孩子的内在动机，让孩子在愉快中学习知识。

在进行游戏教学时，教师要时刻关注幼儿的表现和行为，这样才能真正了解幼儿的兴趣和需求，进而发现游戏中所存在的问题。在幼儿游戏中，出现偏离教学任务情况的时候，教师要及时干预，对材料、时间、空间等进行全方位立体式的调整。教师要经常在游戏中观察幼儿，注意幼儿的一举一动，这样有利于帮助幼儿形成一个完善的经验体系，更加能促进幼儿的多元发展。当然，不同的游戏教学要用不同的观察方法。如用扫描观察法就可以班级为整体观察多个幼儿的游戏状况，用定点观察法则可了解幼儿作为个体的表现情况。

（三）注意游戏反馈，及时评价游戏

教师在游戏教学中所起的主导作用非常关键，教师要对游戏有清晰的认识并且要对幼儿游戏进行有效的干预。教师可以适当地参与到游戏中，对游戏过程进行调控。在游戏教学中，教师可以通过平行、垂直、交叉等三种方式参与游戏。平行的方式是指在幼儿对游戏材料不感兴趣或者只关注于一种游戏时，教师要在幼儿的附近，与幼儿玩类似材料的游戏，吸引幼儿的注意力，进而模仿教师的行为。垂直的方式是指当幼儿违反游戏规则或者出现场面失控的时候，教师以真实的身份直接参与到游戏中，对幼儿的行为进行直接的指导和干预。但这种方法不宜多用，因为会破坏幼儿游戏的气氛。交叉的方式是指在游戏过程中幼儿希望老师参与到游戏里，或者教师以某一角色参与到游戏中，再或者教师与幼儿进行角色与角色的互动，进而起到指导幼儿游戏的作用。

游戏教学可以大大地激发和调动起幼儿的学习积极性，也可以有效地优化幼儿的课堂参与度，但是，这并不能证明我们的每一堂游戏教学都是非常理想且高效的。当游戏教学进入尾声的时候，老师要对今天开展的游戏进行点评。当然游戏教学的有效与否，不是由我们教师来说了算，而是要通过幼儿的学习反馈来评价和定论。在对游戏进行评价的时候，教师不要简单地评价哪个幼儿做得好还是不好，而是要有耐心、循序渐进地帮助幼儿解决问题，及时总结经验。教师作为引导者应多问幼儿为什么和怎么做，尽可能让幼儿自己评价游戏。

总之，要保持游戏教学开展的有效性，我们要走近孩子，和孩子们一起开展游戏，发掘游戏的过程，体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值，从而发现游戏的有效性。

教师应怀着一颗童心，掌握孩子的特点，理解孩子的心理，才能真正了解孩子。最后，要了解孩子就要和孩子做朋友。只有和孩子平等相待，亲密和睦，孩子在你面前才有安全感。他在困难时能得到你的鼓励、帮助，他才乐意和你讲心里话，你也才能了解他。

（江苏省兴化开发区中心幼儿园）

［1］《幼儿园教育指导纲要》，教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社，2002年9月第二版

［2］《学前心理学》，陈帼眉，人民教育出版社，1989年5月第一版