运用适宜的策略促进幼儿自主学习

文 于阗

运用适宜的策略促进幼儿自主学习

文 于阗

自主游戏是为幼儿营造宽松的游戏氛围，支持他们大胆的尝试与探究。教师在幼儿活动中的观察引导要适时适当，策略得宜才能更好地促进幼儿探究尝试，在富有个性的创造性游戏得到各方面能力的提升。

适宜策略自主学习

“幼儿游戏着，即学习着。幼儿的个性得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展”。自主游戏给了幼儿这个机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。然而，目前在现实中我们的自主游戏存在着片面的认识和指导：

●忽视幼儿自主自发的生成游戏，有主观的内容设计和规则要求。

●忽视幼儿自主自由的表达表现，强调游戏过程情节的整齐划一。

●忽视游戏中的观察和个别指导，存在主观干预或放任自流的现象。

“活动前的指导，过程中的规则，活动结束的总结提升。让我们看到幼儿在已有经验、已有规则、已有活动步骤基础上的提升。”回顾这些“已有XX”获得的途径是什么？是在幼儿自主自愿的游戏中，发现问题、自主探究、合作协商、解决问题。还是教师在幼儿游戏的过程中觉得有问题，组织幼儿进行共同协商、总结，来解决问题，幼儿经验被“提升”。经过这样的过程，产生的结果就是，幼儿游戏缺乏想象创造，没有发现问题、解决问题的能力；幼儿活动缩手缩脚怕违反规则，缺乏主动性等。

教师应该如何给予幼儿支持，才能促进幼儿开展自主游戏，成为真正的探索者，在实践中我有以下思考：

1.解读幼儿，发现真正存在的问题

幼儿在游戏活动中难免会有问题产生，这个问题的来源是什么？老师的主观认知不能代替幼儿的想法，幼儿如果产生了问题，他们会用什么方法解决，解决的过程就是她们成长的过程。因此，教师要细心观察，解读幼儿的行为能力，在幼儿真正需要帮助的时候出现。

棋牌吧里的小伙伴们相约玩“抽乌龟”，三个孩子约定好规则以后开始游戏。可是，这场游戏进行得并不顺利。由于一副牌数量太多了，小手抓不下，在玩的过程中总是有人把牌弄乱，使游戏无法进行下去，这可怎么办？眼见孩子们慢慢变得没有耐心了，教师需不需要出面干涉一下？继续观察，有人提议减少纸牌数量。然而，抓到手的牌抽来抽去都无法配成对。三个小伙伴忍不住喊老师帮忙，“老师，我们想玩‘抽乌龟’，可是抽不起来。”一直在观望的老师猜想到纸牌数量减少后会出现问题，却迟迟没有靠近。此时，走过来只是说了一句话：“能和你们手上的牌配成对的纸牌在哪里？怎么办？”教师针对问题，“吝啬”地给予解决问题的支架，促进了游戏的开展，激发了幼儿活动的动力。

2.学会等待，给与解决问题的机会

幼儿在能力、性格、情绪等方面的差异，使他们在各类活动中发展的速度方面也存在差异，学会等待是因材施教应有之义。等待是成人对幼儿的尊重和理解，是教师对幼儿差异的尊重和理解，也是教育的耐心与宽容，是对育人规律的遵循。教师在幼儿活动的过程中要把握好介入的时机，在幼儿真正需要的时候给予帮助，而不是“控制”。让我们学会等待，静待花开。

在生活区的佳佳把西瓜汁送到“客房”，卖给“客人”。可是客人却揪着眉说：“喝了好几杯，不想喝了。”佳佳推着餐车在“宾馆”外徘徊，看见有客人经过就询问：“你要喝西瓜汁吗？一元一杯。”被拒绝了几次以后，当再有人经过时她就不再“推销”了。眼看着西瓜汁无人问津，佳佳跑向美工区。如果此时教师因为幼儿不坚守岗位或是无法卖完果汁出来干预，必然会影响幼儿游戏。教师耐心地观察、等候，把解决问题的机会留给了孩子。“服务员呢？我要喝西瓜汁。”佳佳听到喊声应声而来：“甜甜的西瓜汁，一元一杯。”“可是我没有钱怎么办？”“那就免费品尝吧！”一听到免费品尝，又跑来几个小伙伴，佳佳帮他们倒西瓜汁，忙得不亦乐乎。越来越多的孩子向佳佳靠过来，佳佳说：“想喝西瓜汁的要排队”……

3.适时介入，进行有效的个别指导

幼儿都是独立的个体，游戏中每个独立的个体都因有自己的想法和表达方式。教师应是游戏的旁观者与参与者，观察幼儿游戏的主题、情节、行为、选择和操作材料的情况、社会性水平、幼儿的表征能力等内容。在幼儿寻求帮助或是游戏出现困难时教师以游戏参与者的身份，用自己的行动以及游戏的语言与材料积极影响幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。

“美味比萨店”的工作人员一直在制作水果比萨，却无人来购买，教师扮演顾客走过来。“我想买一个比萨，请问有哪些口味的？”工作人员看见有人来购买，立刻兴奋起来，争着说：“都是水果口味的。”“能帮我做个不同口味的吗？”“我吃过鸡肉的，海鲜的……”几个小脑袋凑到一起嘀咕着，“我们马上就做，请你等一会！”几个简单的问题却引发了幼儿新的兴趣，激发了他们丰富游戏的欲望。教师又不失时机地问：“我要把它当礼物送给朋友，能帮我包装得漂亮一些带走吗？”这又激发了幼儿的创造想象。不仅利用百宝箱中的各种彩色卡纸、不织布等做出了美味比萨，还使用装饰一新的包装盒打包起来。

4.赏识鼓励，激发内在的学习动力

有句话说得特别好，“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”。教师在幼儿游戏中是观察者、支持者，观察什么？如何支持？教师不是在幼儿游戏的时候去寻找问题，而是挖掘幼儿的闪光点，从幼儿的“积极行为”切入，去发现幼儿的自然智慧与能力，及时地给予肯定与鼓励。

当小伙伴投入游戏时，嘟嘟却游走在各区域之间，不时地触碰手边小伙伴的材料。老师始终关注着嘟嘟，活动结束时，老师告诉嘟嘟，他将收到一封老师写给他的信。嘟嘟吃惊并好奇着：“你写给我的吗？写了什么？”“如果想知道，要坐好耐心地听。”嘟嘟表现出从未有过的认真，一动不动地注视着老师，老师用故事的形式讲述了嘟嘟在游戏中与同伴互动的情形，听完嘟嘟说“我明天会更棒”。

“正确解读、学会观察、耐心等待、支持鼓励，不对幼儿说‘你不行’，相信幼儿是有能力的学习者。”坚定了这样的信念，教师会为幼儿创造更充分自主的活动空间，促使他们更加愿意参与探索活动，敢于表达自己的想法。使同伴间的互动不再是简单的重复，在游戏活动中敢于创造，大胆表达，获得健康成长。

（江苏省南京市建邺实验幼儿园）