减少大班幼儿在区域游戏中消极等待现象的策略研究

文 杨军

减少大班幼儿在区域游戏中消极等待现象的策略研究

文 杨军

大班幼儿随着社会性、生活经验、交往能力等不断发展，游戏水平日益提高。但是，每日在幼儿游戏的整个过程中，或多或少存在着消极等待的现象。《幼儿园教育指导纲要》中指出“尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。”如何消除区域游戏中消极等待现象？又应该以怎样的策略应对？本文从“游戏中和游戏后的反思发现”和“行之初到行之远的策略研究”两部分入手，减少区域游戏中消极等待的现象，积极减少或者消除时间的隐形浪费，让幼儿在游戏中更加快乐地成长。

区域游戏消极等待现象减少策略

【游戏中和游戏后的反思发现】

游戏时间，幼儿通过自主择伴将“美发屋”“美食店”“娃娃银行”“小医院”“小超市”“娃娃家”等游戏都红红火火地展开起来了。幼儿能够自如地进行游戏区之间的交流，“娃娃家”的爸爸妈妈带着“宝宝”去“银行”取钱，去“小超市”购物，去“美发屋”吹头发；“新星银行”的工作人员去“娃娃家”拜访客户……游戏充满了生活气息，洋溢着愉悦的心情。我们曾经和幼儿进行讨论：每个区域员工能否全部请假？幼儿最后达成一致的意见：每个区域一定要有人在工作，或者是找到愿意接替工作的人来继续工作，不要出现“空岗”的情况。既然是幼儿商讨的结果，所以大家基本上都能够坚守岗位。渐渐地我们发现有时候幼儿是为了坚守岗位而“被动地坚守”。

镜头一：“美发屋”的“美发师”因为没有“顾客”，坐在那里看着窗外。

镜头二：“小医院”的“医生”无所事事地打着哈欠。

镜头三：“小超市”无人前往，“经理”看着同伴们游戏。

……

类似这样的消极等待虽然只是游戏过程中为数不多的现象，但既然存在着就意味着时间的消极浪费。

问题出现了，也被发现了，接下来就应该解决问题，那么如何解决这样的问题呢？应该运用何种策略？

我们重新学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，理论结合实践，不断更新观念，尝试着从以下方面入手。

【行之初到行之远的策略研究】

为了有效地解决这个问题，我们和幼儿开始尝试解决问题，最终有效地减少了角色游戏中的消极等待现象。

一、行之初的策略——解决当下问题

（一）共同商讨解决方法

幼儿之所以在区域游戏中出现消极等待的现象，原因之一是难以在游戏中调动已有的经验来解决问题。例如，围绕“游戏区域的人员工作时间没事可做，可以吗？”这个问题展开讨论，孩子们讨论得相当激烈。最后，有人提出了一个好的建议：如果工作累了，可以到“休闲中心”去休息一会儿，但是要请假，在工作的时候就不能休息。这个提议一致通过。

再如，讨论“没有顾客时，工作人员该做什么”时，孩子们又开始发挥聪明才智，提出的建议内容丰富且具有可操作性，例如：美食店可以招揽顾客；超市员工可以分发宣传单……

就这样，大家明确了各区域工作人员在岗时的任务，幼儿对于新方案的执行都充满期待，为了更好地开展游戏，幼儿还积极制定游戏计划。

（二）充分拓展游戏内容

在游戏开展的过程中，师幼可以围绕游戏本身梳理以往的经验，或者根据幼儿的发展目标，共同制定游戏计划，并将其拓展到游戏过程之中。

例如，“美食店”的店员在没有顾客的时候，进行半成品的加工，如穿烧烤食物、包包子、包饺子、搓汤圆……从而培养幼儿的自理能力和协调能力。

再如，“小医院”的医生、护士在没有患者的时候，就数“小药丸”并装瓶，倒“糖浆”并装瓶，巩固守恒的概念。幼儿体验新游戏材料的同时，不仅减少了游戏中的消极等待现象，还在各种拓展性的游戏活动中获得了更多的发展。

（三）不断追随幼儿兴趣

一段时间内，幼儿在游戏中一直忙碌着，并且非常充实、快乐，没有消极等待的情况。但时间长了，孩子们对那些游戏内容已经玩得有些厌倦了，于是又有消极等待现象出现了。此时，游戏内容就应该更新了，因为是幼儿的游戏，主动权还应该交到他们的手上。教师通过和幼儿聊天，知道他们最近喜欢什么、对什么感兴趣，再重新丰富游戏内容。经过适当的调整，幼儿又开始全身心地参与到游戏活动中了，那些消极等待的时间又被充分利用起来了。

行之初的策略，就是遇到问题及时解决，极大地减少了消极等待现象。但是仍然只是解决了当下的问题，怎样才能够更为有效地减少甚至是消除消极等待现象呢？

二、行之远的策略——回归游戏本真

（一）资源库的丰富

在以往的游戏中，环境和材料通常由教师准备。但当我们真正追随幼儿的游戏时，会发现他们感兴趣的不止于游戏本身。因此，我们不妨转换思路，将初期的环创和材料提供权归还幼儿，归还家长，调动更多的优势资源，拓展思路，回归游戏本真。当我们告知幼儿需要根据自己的游戏收集资源时，我们惊喜地发现虽然“资源库”中更多的是低结构的材料和收集的自然物。但是当游戏时，幼儿却能从“资源库”中充分自主地选择到自己需要的材料，并寻找到最想合作的同伴，去开始快乐的游戏之旅。

（二）游戏区的整合

通过游戏区的整合与流动，幼儿不再受游戏地域的限制、不再有区域的限制，而是想玩什么样的游戏就开展什么样的游戏。例如，“快递员”忙着送“快递”；“娃娃家”自主地与“小医院”、“美食店”的人员进行交流合作；“警察”执勤巡逻非常认真；旅游的伙伴在“帐篷”内外交谈着；裹上一块花布舞台就在脚下了……

（三）游戏区的自主

幼儿应充分享受自主游戏的快乐，因为是自己想玩的游戏，有好朋友在一起，又可以自主选择游戏材料。游戏不再有那么多的“限制”，我们可以观察到幼儿在游戏中的状态，积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究尝试、乐于想象创造，这些良好的学习品质令我们感到无比激动，当具备这些良好的学习品质时，消极等待现象甚至已经消除。

听听来自幼儿的心声——“这是最快乐的游戏。”“啊，怎么玩也玩不够啊！”“这是升级版的游戏！”类似于这样的话，还有很多，这是他们真情实感的自然流露。

自主游戏，我们才刚刚起步，但是从孩子们快乐的笑脸和赞美的话语中，我们充分感受到观念和行动高度统一的过程。其实，毋庸置疑，我们又继续向前迈进了一步，自主游戏，就是回归本真的游戏。回想“行之初的策略”，那是我们成长过程中的必经之路，得感谢那段美好的时光，也正是那段时光，为我们“行之远的策略”铺垫了坚实的基础。

我们常会思考：幼儿究竟需要什么样的教育？需要怎样的游戏？回想起我们小时候与天、与地、与同伴一起的那些游戏，其实，幼儿需要是就是回归原点的教育，回归本真的游戏。在区域游戏中减少和消除消极等待的时间，其实本质就是让孩子全身心投入到游戏之中，在游戏中健康快乐地成长！

（江苏省淮安市新星幼儿园）

［1］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要.2002.

［2］中国教育部网站.3—6岁儿童学习与发展指南.2012.

［3］李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013.

［4］邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2005.01.

［5］华爱华.幼儿游戏理论.上海教育出版社，2005.

［6］刘焱.儿童游戏通论.北京师范大学出版社，2008