可重构递进式过程化考核模式的探讨

孙　川，李　涛，修　云，雷才洪

(湖北理工学院 机电工程学院，湖北 黄石 435003)



可重构递进式过程化考核模式的探讨

孙川，李涛，修云，雷才洪

(湖北理工学院 机电工程学院，湖北 黄石 435003)

在分析普通高等教育课程考核中所采用的多种优化型考核模式的基础上，提出了可重构递进式过程化考核模式，通过实例进行了展示。该考核模式分阶段、分项目进行，考核项目及时间段可由教师视具体教学情况合理、灵活地调整和重构。不仅对受试者学习程度进行考核，同时跟踪教学进度。考核对阶段性教学效果进行反馈，教师依据考核结果调整和修订教学内容、方式和进度，达到了同时对教与学两方面进行考核和促进的双重目的。

考试模式；可重构；递进式；过程化

0　引言

目前，普通高等教育深化教学改革的工作已经取得了较好的经验和成效，但主要集中于对普通高校进行专业方向优化、教学资源整合、师资力量调配、实验室建设、教学手段现代化、科研能力提升等几个方面，对普通高校所进行的各项考核、检查、评估也大多局限于此。相对而言，对教学课程考核模式等教学过程具体实施手段则考核评估过少或方式简单，难以真实反映普通高等教育课程教学的真实情况。

普通高等教育课程考核是教学过程中必不可少的重要环节和重要手段，其基本任务是检验教学质量与学习效果两方面是否达到人才培养计划的要求，是否达到教学大纲所规定的教学目的。因而，在普通高等教育深化教学改革的同时，努力优化教学具体实施手段对教与学两方面均有不可估量的积极意义，必须加强研究和改革，以期尽快改进其滞后的现状。

已有不少教育工作者对普通高等教育课程考核模式进行了大量的分析研究[1-11]。本文基于相关文献指出了目前普通高等教育课程考核模式所存在的主要问题和弊端，分析了课程考试模式改革的必要性和重要性，对课程传统考试模式的现状进行了思考和反思。

1　现行主要考核模式

1.1主要考核模式

目前，普通高等教育课程考核所采用的形式主要有口试、笔试(闭卷、开卷)、课程论文、调查报告。其模式多样化、题型多元化，针对不同受试对象和不同考核目的，各自具有不同的优点和不足。

1.2现行考核模式中存在的问题

文献[1]指出现行考核模式中存在的主要问题是对考试功能的认识存在误区、考核模式单一、考试内容不合理、考试成绩评定方法不科学。

文献[2]指出现行考核模式考试时间过于集中，难以起到诊断作用；考试形式单一，不能发挥评价功能；考试命题陈旧，缺失导向功能。文献[2]同时指出，现行考核模式往往对考试结果分析不足，不能发挥反馈作用。课程考核应当具有对教学的反馈作用，因而除上述主要问题外，现行考核模式基本上都是以检验学生对学习的掌握情况为主要目的，忽略了对教师教学工作的考核，削弱了考试对教学的促进作用，难以达到考试的双重目的。

2　优化型考核模式

针对普通高等教育课程考核中所存在的主要问题和弊端，教育工作者提出了大量有益的不同模式，其中许多优化型考核模式极具指导和借鉴意义。

文献[3]研究了高校课程在线考试模式，设计了基于B/S模式的在线考试方式，但该方法的试题结构单一，无自主性主观试题，学生难以展示自身知识的全面性和综合能力。

文献[4]提出了一种综合型评价体系，能有效克服单一性评价体系的弊端，可全面测试受试者的专业综合能力，但不适用于单一课程能力的测试。

文献[5-7]进行了过程化考核模式的探讨，通过有连续性、层次性的阶段考核，结合过程淘汰和激励机制，采用多样性的考核模式，综合评价受试者的课程知识掌握能力。文献[8]将过程化考核模式分解为理论性课程考试模式、应用性课程考试模式、操作性实验课程考试模式，以及理论和操作实验、面试相结合的课程考试模式。

文献[9]将考试体系分为3个层次，即基础课及专业基础课的考核、实验课程考核、素质类教育考核，以形成科学、规范、高效的考核体系。第1层次的考核，在优化考试内容的前提下，实行口试、开卷、半开卷、论文、报告等组合型考试形式。

3　可重构递进式过程化考核模式

3.1递进式过程化考核模式的结构

递进式是在过程化考核模式的基础上进一步优化。递进式体现在根据实际教学进度与效果，确定考核项目与模式。考核跟踪教学进度，教师依据考核结果调整和修订教学内容、方式和进度，同时促进教与学两方面，发挥考核的双重作用。

递进式考核主要分为两大阶段进行，即各教学阶段性考核与课程结业考核。教学阶段性考核是以教学内容的逻辑关系进行分段，而不是仅仅以教学章节内容进行分段，其考核共分为基础理论、阶段重点、阶段难点、应用实践4个项目。应用实践可分解为阶段性小型实践、章节中型实践、课程大型实践几个部分，其包括课程实验和课程设计2种不同形式。递进式过程化考核模式的总体逻辑结构如图1所示。

图1　递进式过程化考核模式的总体逻辑结构

3.2递进式过程化考核模式的可重构特性

递进式过程化考核模式中教学阶段性考核所对应的基础理论、阶段重点、阶段难点、应用实践4个项目的考核时间段可顺序进行，亦可由教师视具体教学情况合理灵活调整重构。如，在对基础理论进行考核的基础上，先进行应用实践的考核，通过实训进一步深入理解基础理论，加强对阶段重点、难点的剖析，再进行阶段重点、阶段难点的考核。

3.3递进式过程化考核模式实施原则

由于可重构递进式过程化考核模式的具体实施具有多样性和复杂性的特点，即教学内容的复杂性、学生的差异性、教学模式的多样性、考核模式的可重构性等，需要教师根据不同过程阶段的教学特性，合理调整重构考核项目，灵活选用不同考核模式及不同考核题型。

教学阶段性考核所对应的基础理论以客观题型为主导，以口试模式进行；阶段重点、阶段难点、应用实践均以主观题型为主导，以教学阶段性实践或笔试模式进行。

课程结业采用开卷模式，题型应具有新颖性与灵活性。新颖性体现在可采用项目型、设计型试题，与实际紧密联系。灵活性体现在同一问题可有不同解决方案。先进行分组限时讨论，获取对试题的整体掌控，提出不同解决方案，再由受试者独立完成分析设计工作。其考评主要针对设计方案的可行性、设计思想的合理性、设计方法的技巧性等几方面进行评价。

4　递进式过程化考核模式实施范例

“单片机原理及接口技术”是机械电子工程专业的一门专业基础必修课。通过本课程的学习使学生能对单片机的内部结构、原理和应用有一个全面而系统的了解，牢固地掌握单片机的工作原理并初步具有单片机及其应用系统的设计与开发能力。该课程具备较强的理论学习与实践应用并重特性。教学过程中实施递进式过程化考核模式可极大地提升教学效果，具有教与学双重促进作用。

本实施范例中，考核递进过程划分为教学阶段性考核和课程考核两大递进过程，教学阶段性考核又划分为单元教学课堂考核、单元教学阶段性考核、章节教学阶段性考核三大递进过程[10-11]。

4.1教学阶段性考核

在“单片机原理及接口技术”课程中选取“MCS-51单片机的指令系统”作为递进式过程化考核模式实施章节。

“MCS-51单片机的指令系统”一章包含的内容较多，偏重于基础，主要包括指令基本格式、寻址方式、MCS-51单片机指令系统的111条指令的用法等。在实际授课过程中将递进式过程化考核与授课过程融合，在教学过程中完成考核，以考核促进教学。

该阶段性章节内容的教学共分为4个教学单元，即指令格式与寻址方式教学单元，传送类指令及交换类指令教学单元，算术运算指令、逻辑运算指令及移位指令教学单元，跳转类指令教学单元。每单元教学学时为2学时。

在整个阶段性章节内容的实际教学过程中，教学阶段性考核可以划分为随堂口试考核、阶段性过程考核、章节综合性考核3种不同模式。在“单片机原理及接口技术”课程实施范例中，具体考核模式主要采用随堂口试考核和阶段性过程考核2种阶段性过程考核模式。

随堂口试考核随机分布并贯穿于理论教学与上机实践过程中。随堂进行口试考核的目的是了解学生对最基本的教学内容掌握情况，并针对考核中发现的问题进行教学反馈，改进教学方法提升教学质量。实施过程中，需依据教学重点、难点注重章节内容的针对性，依据不同学生群体注重测试对象的普遍性，依据教学进度计划注重口试时间的合理性。

阶段性过程考核模式结合单元教学课堂考核，选用填空、选择、判断题型，采用笔试。阶段性考核主要针对整个教学单元的内容，其目的在于了解学生对阶段性教学重点、难点的理解和掌握程度，分析其出现的偏差，剖析教学不足。

4.1.1单元教学课堂考核

本实施范例中，采用随堂口试模式完成单元教学课堂考核。在单元教学过程中结合所有已学知识将随堂口试考核穿插于整个教学过程。

例如，针对“算术运算指令”可以随堂指定几条算术运算指令考核该指令格式是否正确、该指令的寻址方式是什么、该指令的功能与作用、该指令对于PWS的影响等内容。

4.1.2单元教学阶段性考核

在单元教学结束时，随堂进行简单口试或笔试考核，考核主要针对阶段性教学重点、难点。本实施范例中采用笔试考核模式。

例如对于“算术运算指令、逻辑运算指令及移位指令”教学单元完成教学后，可以考核16位加法的实现、简单程序功能分析等内容。

4.1.3章节教学阶段性考核

在该阶段性章节教学内容结束时，进行阶段性章节单元综合性实验考核，也可随堂进行综合笔试考核。阶段性章节综合性考核采用“随堂考核+宿舍网络(B/S)考核+实验过程考核”3种考核相结合的模式。其目的是考核学生对该阶段性章节教学内容的综合掌握程度，以及对该阶段性章节教学内容的前期阶段性章节教学内容的综合运用能力。本实施范例中，主要通过综合笔试进行随堂考核。

随堂考核主要通过分组讨论等形式，考核学生对于指令功能的理解情况。例如XCHD指令如何用其他指令代替。宿舍网络考核主要考核学生对于指令的基础知识的掌握，学生在宿舍通过网络进行网上考核，通过题库随机调题，考试内容可以方便快捷地覆盖所有的指令。实验过程考核即通过实验过程对学生进行考核，可以考核学生对于指令的综合应用能力。指令实验采用仿真软件进行，通过PSW变化、拆字拼字等实验内容，了解学生对于指令应用的掌握情况。

4.2课程考核

“单片机原理及接口技术”课程考核贯穿于整个课程的教学过程中。教师授课过程中根据授课内容，灵活确定每节课、各章节、各教学内容的考核方式，根据学生实际学习状况及考核目的将随堂口试考核、阶段性过程考核、章节综合性考核任意组合重构。本实施范例中，课程结束后通过开卷考试模式进行综合性笔试考核。试卷考核内容结合实际应用，例如“7段数码管显示自己学号”、“串行通信传输自己学号”、“发出占空比为1∶2，周期为自己学号最后2位的PWM波”等。针对不同实际应用问题先进行分组限时讨论，获取对试题的整体掌控，提出不同解决方案，再由受试者独立完成分析设计工作。要求同一小组不同学生给出不同设计方案。

5　结论

通过考核递进过程先期设计，将教学阶段性考核和课程考核两大递进过程模式在“单片机原理及接口技术”课程中进行具体实施，结果表明，考试模式的改革能及时跟踪学生学习状态，查找教学中的不足，为改进教学方法、调整教学进度提供了依据，达到了考核服务于教学的目的，有效地提高了教学效果。

在分析普通高等教育课程考核中所采用的多种优化型考核模式的基础上，提出了可重构递进式过程化考核模式，通过实例进行了展示。其考核模式分阶段、分项目进行，考核项目及时间段可由教师视具体教学情况合理、灵活地调整重构。该模式对受试者学习程度进行考核，同时考核跟踪教学进度并对阶段性教学效果进行反馈，教学依据考核结果调整和修订教学内容、方式和进度，达到同时对教与学两方面进行考核和促进的双重目的。

可重构递进式过程化考核模式极大地增加了教师教学工作量，同时要求不同课程教师之间密切配合，需要教师具有牢固的科技专业知识和良好的教育道德素养，以及较强的团队合作精神。

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(责任编辑高嵩)

Discussion on Reconfigurable-progressive- procedural Assessment Mode

Sun Chuan,Li Tao,Xiu Yun,Lei Caihong

(School of Mechanical and Electronic Engineering,Hubei Polytechnic University,Huangshi Hubei 435003)

On the basis of analysis of many kinds of optimization assessment models used in the evaluation of general higher education curriculum,a reconfigurable-progressive-procedural assessment mode was proposed and exemplified.This assessment mode was completed in different phrases and projects.The assessment phrases and projects can be adjusted and reconstructed in a reasonable and flexible way by the teacher's decision based on the specific teaching situation,which not only assesses the learning degree of students,but also tracks the teaching process.The feedback on the teaching effect of different phrases was given by the assessment and accordingly the teacher adjusted and revised the teaching contents,methods and progress which can achieve the dual purpose of assessing and promoting teaching and learning .

assessment mode;reconfigurable;progressive;procedural

2016-03-29

湖北理工学院校级教学研究项目(项目编号:2013B06;2013B04;2013B01)。

孙川,教授,硕士,研究方向:测控技术。

10.3969/j.issn.2095-4565.2016.04.015

G642.0

A

2095-4565(2016)04-0062-05