试论在中国近现代史纲要课程中实施研究性学习的必要性

摘 要：本文对中国近现代史纲要课程教学过程中实施研究性学习的必要性进行论述，以期能引起教师和学生对研究性学习的重视。

关键词：研究性学习；教学模式；必要性

研究性学习一般是指，在教师的指导下，在一种类似科学研究的情境中，学生主动对信息进行收集、分析和判断，并总结出一定的研究成果。它的核心是培养学生的自主学习能力与实践创新能力。教育部高度重视教育教学改革，将研究性学习课程列入综合实践活动的必修课中。自此，专家学者展开了不同角度与层面的研究。目前，这种学习模式已经引入到高校中国近现代史纲要的课程教学中。

一、从研究性学习的内涵看，在中国近现代史纲要课程中实施研究性学习的必要性

据目前的资料显示，我国专家与学者对研究性学习内涵的研究持三种观点：

霍益萍等学者认为，研究性学习是一种学习活动，学生需要在教师的指导下，自己从学习与生活实践中筛选主题进行研究。研究的目的在于培养学生自主获取知识，并将知识应用于实践而解决实际问题的能力。

张淳立则认为，研究性学习是一种以学生自我学习为主、教师指导为辅的课程类型，主要目的是培养学生急起直追、不断主动挖掘内在潜力的一种态度与精神，培养学生具有提出问题并能应用知识解决问题的能力。

学者王升在《研究性学习的理论与实践》一书中详细论述了研究性学习的涵义。他认为研究性学习是一个综合概念，既指一种学习方式，也指一种课程类型。作为一种学习方式，“研究性学习”就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。实施研究性策略的教学则可以称之为“研究性教学”。研究性学习课程是通过知识与经验并重的主体探究活动来实现学生的发展、培养他们创新精神的生成性课程。

笔者赞同第三种说法，因为学习和课程就如一对连体双胞胎，是不可分割地联系在一起的。研究性学习对于学生来说是一种个性化的学习方式，对于教师来讲是一种重在指导与培养学生实践创新能力的教学模式。所以，在中国近现代史纲要课程中实施研究性学习是非常有必要的。

二、从国家对研究性学习的重视程度来看，在中国近现代史纲要课程中实施研究性学习的必要性

2010年7月29日，新华社发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》通过的消息，《纲要》在工作方针中强调要“育人为本、改革创新”，要实施创新人才培养体制，注重发挥学生的主动性，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节的改革步伐。《纲要》的战略目标之一是到2020年基本形成学习型社会，教育要更新观念，要着重培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，不只是学有所成，更要学有所用，强化能力培养。《纲要》中强调的要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑”，正是研究性学习教学模式的宗旨所在。

《纲要》第三部分第十一章在论述人才培养体制改革时强调两点：一是要“更新人才培养观念”。而更新人才培养观念关键是要更新教育观念，教师要树立培养学生全面发展的观念，要树立培养多样化人才的观念。在培养的过程中，应该尊重学生个人的选择，积极鼓励与支持学生的个性化发展，因材施教。这与研究性学习的宗旨完全吻合。二是要“创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要”。传统“填鸭式”教学模式下培养出的人才分数高，能记忆，能背诵，在实际工作中一板一眼，循规蹈矩，典型的本本主义者。这种类型的人才已经不能适应当前高速发展的社会，当今社会要求的人才是能够将学到的书本知识变成现实生活中的活技术，需要的是能学以致用的人，所以“务必创新教育教学方法，探索多种培养方式”。研究性学习教学模式正适应了这种需要，注重培养学生的创新能力、实践能力，以及善于探索发现问题并勇于解决问题的能力。所以，仅从这一点可以看出当前国家对研究性学习的重视程度，也正是从这一点体现出，在中国近现代史纲要课程教学中实施研究性学习的必要性。

参考文献：

[1]张淳立.研究性学习性质及其策略[J].山东教育科研，2001（8）.

[2]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]陈宝义.论研究性学习的内涵及其心理学基础[J].黑龙江教育学院学报，2010（12）.

作者简介：袁翠婵（1976?— ），女，湖南隆回人，邵阳学院讲师。