关于优化初中语文课堂教学过程的思考

孙正娜

优化教学过程，帮助学生在课堂上学得更多和学得更好，是每一位有责任心的老师梦寐以求的教学理想。在多年的语文教学实践中，我找到一些适合自身的教学方式，帮助学生提高课堂学习效率。

一、设定每一个知识点的学习目标

课堂教学效率高，表现为学生课堂学习的效率高。操作意义上的课堂教学效率是以素质为依据的。学生学习的有效性，必须以素质目标为依据。

素质目标的功能是定向、调节和评价学生的学习活动。学生只有明确自己每一堂课上需要学习哪些内容，每一项内容要掌握到什么程度，才能使课堂上的各项学习活动有明确的指向，避免盲目性和随意性，并在学习活动中正确地评估自己的学习情况，从而更好地安排自己的学习活动，进行更为有效的学习。

为了使学生能够明确自己在学什么，已学到什么程度，还要作哪些努力，我给学生设计了很具体的课堂达成目标。如教学《散步》一文，我给学生设定以下教学目标：1.整体感知课文内容，品味语言，提高审美情趣。2.运用自主、合作、探究的学习方式。3.培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。教学《送东阳马生序》一课，我设计了两个课时。第一课时我给学生设定以下教学目标：1.积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2.了解作者及文体特征。3.理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历来启发学生，以达到劝学的目的。第二课时我设定的教学目标是：1.复述课文，掌握作者求学的主要经历，厘清行文思路，提高诵读能力。2.理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。3.学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学作文《写人记事突出中心》时我设定的教学目标为：1.学习围绕中心选取典型材料，分清材料的主次，注意材料安排的详略。2.学会运用适当的表现手法，突出文章中心 。

这些目标既可指导学生课前预习，也可以帮助学生完成课堂学习任务，还可以为学生课后复习和自我评估检查学习效果作依据，把学生的主要精力引向最关键的知识上，从而为提高学生的学习效率起到重要的促进作用。

二、明确每一个教学段的学习规律

在课堂教学中，联系学生原有的知识结构，遵循“温故而知新”的学习规律，为学生学习新课清除障碍，以提高他们的学习效率。学生对新知识的学习、理解和应用都和原有的知识结构有直接的关系。在学习中，学生通过重现旧知识、借助旧知识来学习新知识、理解新知识。学生对原有的知识掌握得越好，对新知识学习的效果也就越好，效率也越高。

初中是语文知识积累的重要阶段，其中字词是积累的一个重要组成部分，所以，字词教学是教学中不可缺少的一部分。老师应教会学生认识与储存更多字词，为今后的阅读及作文训练奠定基础。

文言文教学在《义务教育语文课程标准》中有明确的阐述：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”可见，提升文言阅读能力是初中语文教学中不容忽视的重点。七年级的教学任务是教给学生如何学习课本中的文言文。八年级就应当由课内向课外延伸。到九年级就可以放手让学生去阅读课外文言文了。这样按一定的规律逐步提升学生的文言文素养。

同一个班级的学生对知识的掌握程度是有差异的，有的学生对已有的知识掌握得比较牢固，有的学生对已有的知识则遗忘得较快。在课堂教学活动中，我们必须注意到学生遗忘的规律和记忆的差异性，及时调节好课堂学习目标，使全班同学都尽可能地处在相同的知识结构上去掌握新的知识。同时，还要使学得好、学得快的学生掌握更多的知识，使学得差和学得慢的学生能跟得上班级前进的步伐。

因此，我在教学中将每一个单元的单元教材支配表所蕴含的单元参考教学目标涉及的原有知识都列出来，用投影仪出示给学生，并适当地作些介绍，指出这些知识点将出现在哪篇课文之中。在每一篇课文的教学活动中，我也将与这一课教材中有关的已有的知识点列出来，以练习的形式提供给学生。学生在学习新课前，就可能参照所列出的知识自我检测对已有知识的掌握程度。原来学得扎实的同学，仅在一瞥、一皱眉间，就温习了已有的知识，为新课学习作好了准备；而原来学习比较差的学生，依据老师列出的知识点便可发现自己的不足，做好拾遗补缺的工作，使自己尽可能和“学得好”的同学站在“知新”的同一起点上。对有些普遍已经生疏的知识点，我就在新课开始前用适当的时间和同学们一起来“温故”，使大家都能达成新的学习目标、完成新的学习任务。

“温故”有时可能要占用一点课堂教学时间，这可能使教学进度看上去慢了点。其实不然，原有认知结构的改善为后续的学习提供了很好的服务，使学生在后续学习中的速度大为加快，学习效率大为提高，即使起初确实是慢了点，但后来必然是事半功倍。

三、提示每一个知识点的学习方法

“授人以鱼，一饭之需；授人以渔，终身之用。”在学生明确学习目标，并为学习目标的达成准备了合理的认知结构之后，学生能用科学的方法来学习，将会大大提高学习效率。即使简单如背诵一篇课文，机械性的背诵和理解性的背诵相比，效果大不一样。前者费时、耗力而遗忘较快，后者节时、省力而记忆恒久。这是因为后者熟读之后见其内容，分析之后理其思路，在理解其义的基础上，提高了背诵的效率。对于像《出师表》《醉翁亭记》和《岳阳楼记》这样较长的文章，两种不同背诵方法所展示的效果的差异就更为明显。学生能用科学的方法学习，学习的速度就快，质量也高；相反，学习的速度就慢，质量就低。

学习的内容不同，方法也不同，要根据各种文体的不同特点，来研究和设计学习的方法。现行编定的充分体现《语文课程标准》理念和要求的初中语文教材，在内容、结构、体系上均有所突破和创新，教师在教学之前必须深刻领会《语文课程标准》的精神实质，深入研究教材，让学生明确各文体的基本特点，即读小说要了解基本情节、环境，体会归纳人物的性格特点；读散文要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价等。

提示学生学习知识的方法，不但让学生把课堂学习活动中所要学得的知识学会了，而且在学会的过程中让学生会学了。在持之以恒的反复练习中，学生的学习能力就会得到提高。他们将不但知道阅读什么样的文章用什么样的方法，而且知道在阅读同类文体的文章中，使用哪一种方法最佳。他们在课内外的自主学习活动中，就会进一步将此形成熟练的技能和技巧。而这种技巧的获得，无疑又将对提高他们的课堂学习效率带来极大的帮助。

四、提高每一个学习活动的学习效率

在课堂教学中，注意激发学生求知的欲望，让学生总是能感到“我要学”。

如果我们在教学活动的过程中，能够设计出种种“诱因”，激发出学生学习语文的兴趣，就能大大提高课堂教学的效率。

让学生对获得有用的知识本身发生兴趣的途径是多方面的，除了用“了解和理解”来激发学生进一步学习的动机之外，让学生赢得学业成就以外的各种奖励，或避免得到批评，也是驱使学生学习的诱因。我在一次上课时，按惯例用默写的方式检查学生对课文字词的掌握情况，出乎意料的是，全班没有一个人默写得全对。于是，我阴着脸说：“奇怪！难道全班没有一个认真学习的学生吗？现在看书，查字典，过五分钟再默写一次。”结果，在第二次默写时，三分之二以上的同学全对了，错的最多的学生也仅错了10 个字词中的2个。可见，学生在学业上的失败而引起的丧失自尊的威胁，同样可以促使学生在学业上做出艰苦的努力，产生“我一定要学会它”的强烈欲望，从而激起学生的学习激情，取得理想的学习效果。当然，“数子十过，不如嘉子一功”，平时应更多用鼓励的办法来调动学生学习的积极性。

有时候，教师本身也会成为一种学习的诱因。孔子说过“亲其师而信其道”，教师对学生恰当的表扬、鼓励和适当的提醒、批评，也是对学生的一种感情投资。而教师的情感力量会产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服学习中的一个个困难，争取“要学会”。那么，学生在课堂学习中的效果就必然会是好的，学习的效率也必将是高的。

提高学生课堂学习的效率，就是提高课堂教学的效率。我们只有在实践中不断探索、总结一些有益的教学经验，才能使我们的教学过程得到优化，学习效率得到提高。给学生一个圆点，他们就能画出一道魅力无穷的弧线！endprint