思想品德课堂小组合作教学模式探究

黄旭

【摘 要】新课改强调素质教育，明确指出“注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”在此大背景下，小组合作学习应运而生。它改变了传统的课堂教学模式，为课改打开了新天地。

【关键词】思想品德 小组合作 课堂教学

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0136-02

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”随着我校课改的深入，我尝试着在思想品德课堂中运用小组合作学习模式。就一学期以来的教学实践，谈谈自己的心得和体会，希望能将小组合作运用得更加有效。

一、小组合作学习模式探索

小组合作学习是近年来广泛运用于课堂改革的模式之一，它强调人际交往对于认知发展的促进功能，目的在于提高课堂教学效率。通常做法是将全班学生依据各自的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，分类组合在一起。我所在班级采用的是“组内异质，组间同质”的原则，每组4到6个同学，每个组内都有高、中、低三个层次的学生，便于组内成员优势互补，小组之间公平竞争。

在课堂教学中，我会针对学生情况，布置一些探究性问题，让学生在讨论问题中，归纳知识要点，拓展思维，在展示和陈述中锻炼语言表达能力，内化知识和观点。

二、小组合作学习的优点

孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋寡闻。”小组合作学习体现了以“教师为主导，学生为主体”的原则，在传授知识的同时，还注重培养学生的团队协作能力、语言表达能力、自信心等。运用小组合作一学期以来，我感受到它所带来的益处：

（一）建立了新型的师生关系、生生关系

传统教学中，老师是知识的传授者，学生是被动的接受者。为了维护知识的权威和教师的权威，师生关系往往是严肃的、不对等的。实行小组合作后，课堂活动增多，老师和学生之间有了更多的交流和互动。在讲到九年级《共享阳光》一课时，学生分组讨论政府在帮助弱势群体方面，采取了哪些措施？学生说出了一些课本以外的内容，一个学生以自己为例，谈到作为一个外地生能在成都读书，是得益于九年义务教育政策，让我非常惊喜。在和学生交流中，鼓励和赞赏更多了，师生之间的距离更近了。

在小组活动中，学生们专注于完成任务，彼此的竞争关系淡化了，更多的是合作与互助，课堂上的欢声笑语也更多了。

（二）突出学生的主体地位，有利于培养学生的综合素质

传统课堂通常是“满堂灌”，尤其是思想品德课，老师讲一节课下来很累，自觉的同学能够集中注意力认真听讲，稍弱的同学很快就分神了，更谈不上吸收和运用。

采用小组合作模式后，在进行教学设计时，更多地考虑到学生的情况：如何调动学生的积极性、安排怎样的活动来完成教学目标等。从老师满堂讲，变为了学生自己说。学生积极参与到课堂活动中来，为了展示小组和自己，争先恐后地举手；为了不让小组掉队，组内成员会及时督促和帮助落后的成员。在师生互动、生生互动中，学生的课堂参与度更高。

（三）提高了教师的课堂管理效率和学生的学习效率

进行小组合作后，每个人的行为都和小组紧密相关，在集体荣誉感和和归属感的号召下，大多数同学能遵守课堂纪律，认真学习。偶尔出现懒惰或走神的情况，组内同学会立刻提醒，帮助其改正。这就避免了老师分心去管理学生，挨个去提醒、纠正，提高了课堂效率。尤其对于思想品德课这类所谓的“副科”，学生存在不重视的心理，通过小组合作，可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。

三、小组合作学习的误区

作为一种新型的课堂教学模式，它体现了对学生的素质教育，给我们的教学带来了令人惊喜的变化。但在实际操作中，无论是我还是其他老师，也感受到了小组合作操作不当带来的误区，从而使课堂没有达到高效的目的。

（一）有其“形”，无其“实”

为了呈现小组合作学习的形式，无论这节课适用不适用、这个问题适用不适用，都让学生分组讨论。好像只要一起讨论了，就是合作了。比如《成长的烦恼》一课，老师让学生讨论“青春期身体发育的特征”。这是书上现成的答案，学生看书马上就能找到，小组讨论三分钟显得多余。

还有的课堂没有经过学生课前自主学习，直接抛出问题就让学生讨论，由于缺乏独立思考，讨论往往变成争论，没有达到合作的目的。

（二）学生缺乏合作和交际能力，教师引导不够

分组以后，小组内部逐渐产生了分裂：优生拥有发言权，其他成员从原来听老师的，变成了听学生的，最终沦为旁观者或被边缘化。小组展示的不是大家共同的成果，而是某一个人的想法。教师在形式上完成了小组成员的分配，但对学生合作意识、交际技能的培训等没有跟上。在教师自身尚未转型之前，很难产生真正意义上的小组合作学习。

（三）评价机制单一

评价机制单一，使小组合作学习中所蕴含的合作、互助、协调、人际交往等品质没有凸显出来。小组的优秀与否，往往是通过加减操行分或物质奖励来评价的。这种忽略过程、重视结果的评价方式，促使学生片面追求更多的加分和奖励，组间竞争加剧，而忽略了组内成员之间的合作，使小组合作学习失去了原来的意义。

四、探索小组合作学习更加有效的途径

小组合作学习模式的广泛应用，对教学改革起着积极的促进作用。如果运用得当，可以收到事倍功半的效果。但在平时的教学中，小组合作学习还有待于改进，探索更多的途径，提高其实效性。

（一）借助班级的力量，合理安排小组成员

我所在的学校目前正在大力进行班改，各班在班主任的指导下成立了学习小组。每个小组有各自的组名、组徽、组规、口号等，使各个学科的小组统一，奖惩标准统一，形成合力。

（二）教师加强对学生合作意识、交往能力等方面的指导

对组员的培训应该是持续不断的、贯穿在课前、课中、课后各个环节，尤其在课堂活动中应给予指导和监控。

（三）丰富评价手段，使小组合作学习富有生命力

除了奖励优秀小组外，我也大力奖励进步小组和本周“最给力”小组。对互助合作进步明显的个人和小组，请他们介绍经验。课下给学生颁发积分券，强化他们的认同感。奖励可以是物质的，也可以是口头表扬，或者根据学生的需要，如发喜报、给家长发表扬短信、减免任务等。应该还有更多的方法来调动学生的学习积极性，值得我们继续探索。

总之，新课改强调素质教育，无疑是符合当前信息化社会的特点和学生的实际情况的，有利于教师的专业成长和学生的长远发展。小组合作学习模式能够迅速推广并成为课改必不可少的条件之一，是有着许多优势和作用的。虽然目前还不完善，但作为战斗在一线的教师，应当积极学习，探索更适合学生的小组合作模式，借力于小组合作学习，促进学生的健康成长。