小学语文阅读教学朗读训练初探

王兰

【摘 要】 朗读是小学语文阅读教学中最基本最重要的技能训练。朗读能发展学生的语言，帮助学生深入理解课文内容，能陶冶学生的情感，发展学生的思维。教师应切实加强朗读训练，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，教给学生朗读技巧，采用恰当的方式指导朗读，培养学生的朗读习惯。从而全面提高学生的朗读能力，为其阅读打下坚实的基础。

【关键词】小学语文 阅读教学 朗读训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0130-01

语文教学，离不开听、说、读、写。而朗读在语文教学中则起着关键作用。《义务教育语文课程标准》指出：“各学段都要重视朗读教学，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”随着教育改革的深入，阅读教学已经引起越来越多的语文教师的重视。因为阅读教学是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。阅读教学中，朗读又是一种最经常最重要的技能训练。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学语文阅读教学的重要目标和方式。小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练都将成为无本之木，无源之水。

朗读是一种技能训练，有明确的训练要求，为了达到训练目的，我们必须采取多种方式指导学生朗读，教给学生朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯。结合自身的教学实践，我认为朗读训练的基本方式与方法如下：

一、分清朗读方式，灵活运用

朗读是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。指导朗读的方式多种多样，主要有以下几种。

范读，就是示范性的朗读。可以由老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。如在教学二年级上册第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在我的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼起来。

（一）领读

领读，就是带着学生读。在学生朗读水平较低时，教师就要一句一句地领读。遇到长句子，教师也要把句子分成几部分领读，然后再教学生读完整的句子。领读一般是用来帮助学生读正确、读流利的。

（二）齐读

齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读，可以使较多同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿。所以有的教师几乎每堂课每篇课文都不厌其烦地让学生齐读，结果学生越读越无精打采，读后的收获也很少，因为齐读不便于边读边思考，也容易形成唱读，因此要运用得当。

（三）个人读

个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就一篇课文或一段课文自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于边读边思考边体会。指名读，便于针对学生朗读中的具体问题进行指导。但指名读的面要广，要使好、中、差学生都能得到当众朗读和老师指导的机会。

（四）分角色朗读

分角色朗读，就是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关语句。这种朗读形式，不仅深受学生喜欢，而且有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情地朗读的能力。

以上几种指导朗读的方式，是小学语文阅读教学中经常使用的。当然，朗读训练的方式是多种多样的，我们要根据课文内容的特点和教学的需要灵活地选用。

二、教给朗读技巧，有效训练

朗读有一定的技巧，如停顿、重音、语速、语调等。新课标明确指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以必须教会学生朗读时根据标点符号、语法、感情作正确的停顿；在那些起重要作用的字词或短语上，要通过重读来强调；另外，朗读时要掌握好朗读的快慢以及声音的高低变化，这样才能生动地表达出不同的思想感情。

三、把握朗读阶段，逐步深入

认识到朗读的重要性后，我们不能片面追求“多读”。课堂上让学生多次、反复朗读课文，却不进行必要的指导，学生读书就会流于形式，看起来“书声朗朗”，实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文字方面的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了唱读、指读等不良的朗读习惯。为了改变这种状况，我请教了一些老教师，再联系自己的教学实践，认识到要使朗读训练扎实有效，的确应当少讲解，多朗读，但是必须结合课文的讲解过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。学生理解了课文，才能读得有感情；而通过有感情地读，又能更好地理解课文。于是，结合课文的讲解，我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读。初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读、咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深刻含义和思想感情。通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者在用词造句、谋篇布局方面的精妙之处。品读，不仅要读出文章的中心思想，也要读出作者的写作特色。

总之，朗读训练在小学语文阅读教学中非常重要。作为执教者，应该明确朗读训练的基本要求，灵活运用多种指导朗读的方法，教给学生朗读技巧，切实加强朗读训练，培养学生的朗读习惯。我们在今后的语文教学中要更加重视朗读训练，把“读”作为教学活动的出发点和归宿，做到让学生在读中感知，在读中感悟，让语文课堂焕发出更加绚丽的光彩。