历史教学中课堂提问探析

陈会

【摘 要】从历史教学中课堂提问的方法及提问时该注意的问题进行阐述，说明在教学过程中能恰到好处地进行提问，不但可以触及学生思维兴奋点，还能起到理解和巩固知识的积极作用。

【关键词】历史教学 课堂提问 方法 效果

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0095-02

现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是激发学生思维积极性，刺激学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”课堂效果的好坏，提问常常起到关键的作用。教学过程中能恰到好处地进行提问，不但可以触及学生思维兴奋点，还能起到理解和巩固知识的积极作用。

在教学实践中，学生课堂答问并非尽如人意。虽然教师事先认真备课设计出许多饶有兴趣突出重点的问题，采用不同的方法提问，却往往得不到学生的积极配合。这种现象，从学生角度来说，其成因有年龄特点、心理差异、知识层次、能力结构、学风好坏等诸多因素。要使学生积极配合，课堂气氛活跃，必须引导学生在教学时进入创设的历史情境中，其思维主动跟随教师教学思路发展。引导之法，关键在于一套好的方法。提问得当，学生思维主动；反之，则思维混乱或停留在浅表层次。因此要善于运用一定方法提问学生。

从教学的实践来看，历史教学课堂上得当的提问，必然会得到学生的积极配合，收到好的效果。

一、善于提问，注重课堂提问的灵活性和实效性

适时灵活的提问主要表现在提问方法的运用上，在历史课堂教学中常用的方法有如下几种：

（一）直观提问法

即开门见山直接明显的发问。如：“秋收起义的领导人是谁？”“《清明上河图》的作者是谁？”“辛亥革命武昌起义爆发的时间？”等。这样的提问关键在于识记历史基础知识。

（二）图画再现法

用事先准备好的图片展现在学生面前，激发学生的兴趣，跟着图画的情景引起联想，加强对问题的理解。如：“中日《马关条约》签字情景图”，根据图片提出问题：“该条约是哪年签订的？主要内容有哪些？与《南京条约》相比较对中国社会又有哪些危害？”这样示图提问的方法能引起学生兴趣，记忆深刻。教师可以充分描绘其当时的场景，形象地引导学生去思考问题，表达问题。

（三）情境启发法

用具体形象的语言创设情境，激发学生兴趣，展开丰富的联想，加强对问题的理解。如：“天安门城楼上，一位身着中山装的伟人，向全世界宣告‘中国人民从此站起来了，掌声雷动，热烈欢呼……这位伟人到底是谁？这指什么历史事件？该事件发生在什么时间？”显然比起原问题“毛泽东在天安门城楼上向全世界庄严宣告‘中国人民从此站起来了是在什么时间？什么历史事件？”有趣的多。创造情境可以举例设喻，也可以描绘场景。只要能形象表达问题，启发学生有兴趣思考就行。

（四）层层剖析法

即由浅入深，由表及里，步步深入，层层发问，以理清问题的来龙去脉，揭示问题的本质。如：“1915年面对袁世凯的做法，梁启超采取了什么行动？他为何这样做？结果怎样？在中国社会各阶层有什么影响？”这样提问，事情前因后果，表象本质就一层层理清，有助于对重难点问题的掌握。

（五）逆反思维法

从历史问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。如：“汪精卫宣称‘为了维持中日友好关系，决定正式成立南京国民政府。这个说法正确吗？请用史实加以评价。”这种提问从逆向入手，从矛盾的对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度看待历史问题，以培养学生多角度思维方法。

（六）比较区别法

将同类事物或不同类事物进行比较，找出异同，以加深对事物特征的认识理解，从而揭示出事物本质。如：“资产阶级维新派和资产阶级革命派有哪些异同？五四前后新文化运动内容不同的比较？”这种比较能把易混淆的概念或事物进行清理。但要注意确立对比项达到提问的真正目的。

（七）材料提问法

充分展示文字、图表或实物材料，及时发问，在学生头脑中产生印象，使之注意力集中投入一点，进行积极思维。如：展示司母戊鼎，然后发问：“同学们看这样东西是什么？是什么时代的？有什么特点？”这样使学生可直观的展开思考，思维敏捷地回答出所提出的问题来，从而起到加深牢固记忆历史事物的作用。

提问的方法还有多种，根据具体情况适时灵活的运用，在选用提问方法时都应该认真细致地进行考虑，使其在课堂教学中收到积极的效果。

二、教师在课堂提问时要注意以下要点

（一）提问设疑要“巧”

设疑要有助于学生深入理解知识，引导学生真正掌握知识的内涵和实质。课堂提问的设置要从以下几处入手：知识的重难点处；学生易混淆忽略而又与理解知识点关系密切处；“铺路架桥”处；触发学生联想，发展学生创造性思维处。

（二）提问要有启发性

提问要使学生具有质疑解疑的思维过程以达到提高思维能力的目的。首先，提问的语言要带有启发性，如讲十一届三中全会时，我向学生提出这样一个问题：为什么说十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折？以引发学生积极思考。其次，要注意设计展现思维过程，强调学生说明理解分析的方法。如学生答完一题后教师可再提问解疑的方法和如何想出这种方法的过程，培养全体学生的思维能力。

（三）要给学生思考时间

提问后适当的停顿，便于学生思考，学生答完题后再稍停数秒，又可以引出该生或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可掉以轻心。

（四）反应要“活”

教师在课堂上要有较强的反应能力，对学生的回答，教师应迅速准确地判断对错与否，尤其是要分析错误答案，错在哪里？为什么会错？从而作出明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难作深层次思考，调动学生的积极思维。教师还应根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题，同样一个问题，因为学生素质的差异，在不同班级的询问方式也就有所不同。

总之，在新的教育理念下，课堂教学由以往的“教师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、交流和理解。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。如果每个老师能够对每节课的课堂提问进行精心设计，那么一定会引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，提高课堂教学的有效性，促进学生全面、健康发展。

【参考文献】

[1] 王德家.关于课堂提问的探索.教育艺术，2007年第5期.

[2] 吕世虎，肖鸿民.基础教育课程与教学研究.

[3] 郑金洲.基于新课程的课堂教学案例.

[4] （美）丹东尼奥等著.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能.中国轻工业出版社.

[5] 小课题研究成果推介之一.《小课题 大学问》.中国素质教育出版社.