英语复习课教学初探

简明仙

【摘 要】高三英语课以复习为主，要争取将高一至高三的知识点全部复习一遍，教师要尽可能让学生将这些知识点掌握并记牢，帮助同学们查漏补缺，使他们的知识系统化，以期在高考中取得好的成绩。

【关键词】高中英语 复习方法 改革教学 效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0089-01

长期以来，由于受应试教育，教育观念陈旧，教育理论封闭等因素的制约和影响，高三英语课堂教学中普遍存在着“重讲解、轻学习，重知识传授、轻能力培养，重死记硬背、轻创新实践”的这种倾向，致使英语教学长期陷入“高投入低效率”的怪圈。高三英语课以复习为主，我们要争取将高一至高三的知识点全部复习一遍，而且希望尽可能的让学生将这些知识点掌握并记牢，帮助同学们查漏补缺，使他们的知识系统化，以期在高考中取得好的成绩。那么，如何上好高中英语复习课呢？

一、制定计划

加强复习的目标性根据学生的具体情况，笔者制定出切实可行的复习计划并把复习分为三个阶段。

（一）夯实基础，发展能力

在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。基础题不丢分，就保证了考试不会失败。

（二）强化专题，精讲精练

做到精讲精炼是搞好复习的关键，讲不在多，点明就行，练不需繁，精选就灵。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。

（三）模拟测试、查漏补缺

要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。

二、激发学生自主学习英语的兴趣

在复习过程中，学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。在英语课堂上不积极参与，缺少学习的主动性。相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语等现象。那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自主学习的能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。

三、高考复习中的机械训练法

机械训练法适合于英语基础较一般的学校。主要是通过使用不同的题型对单元知识点进行反复操练（drill），从而加强记忆（memory）， 以至于使学生掌握该单元的基本知识点。这种方法的重点是 “反复操练”，但要避免单调，所以尽量使用不同的题型。这就要求老师上课前作充分的准备，设计不同题型，并计划好有针对性地让某一位同学来完成某一道题。为了避免课堂单调无趣，可以穿插一些图片、音乐、英文歌曲及诗歌等。有时候为了二十分钟的高效率，牺牲三五分钟也是值得的，要知道越是基础差的学生越是学习没有兴趣。保持课堂的趣味性是机械训练法能顺利进行的前提。那么如何进行机械训练呢？最根本的就是要通过不同题型对同一知识点进行反复再现。例如：

题型1、短语翻译：

break up_____________

break down___________

break away from_______

break into/____________

break out_____________

break off______________

（通过这样的短语翻译让学生对这些短语的意思区别有所了解，但不要指望学生背下来了就会使用。）又如造句：请用break up 等短语造句。这种造句参加的同学越多越好。如果不能造出新的句子，可以重复别人造的句子。这样反复训练，使学生对以上短语的意思及用法加深记忆。

四、不断优化完善、培养学生学习能力

上复习课时不拘泥于事先的教学设计，而是根据实际情况，随时作出必要调整。给学生足够的时间和机会，让他们通过分析、讨论、探究，通过自己的体验来学，从而真正理解并记住。在此过程中，学生不可避免犯错误。这些错误是有价值的课程资源。经常把错误分门别类，勤于收集和预见易犯的同类典型错误，做到心中有数，从而确定重点难点，争取教学主动权。另一方面，认真分析历年考题，只有教师跳进“题海”，把握备考方向，才能使学生摆脱“题海战术”。评析经典题时，不仅告知答案及理由，还总结本考点常见的其它测试形式。布置作业也应注重“有效性”。若把作业全部留于课后，不但会加重学生负担，还会挫伤其积极性。新课程提倡把知识训练穿插于课堂教学过程中。有时把重点题目安排在堂上练，收效不错。

五、注重课内、课后学法指导

不少教师较多注重课堂的讲练过程。但有效教学的最终目的不是老师讲得如何，而是学生学得怎样，这又取决于学生怎样学。我们不仅要教给学生一定的语言知识，还应以“教会学生学”为已任。专题复习时，应引导学生总结相关题型的命题特点、解题技巧等。也有必要提醒他们认真记录和整理笔记、订正错误、建立“错题集”。另一方面，鼓励学生课外泛读，拓展自主学习能力。

总之，有效的复习教学课并无固定模式，不管采用什么方法，都应注重语言的交际功能，加强培养学生综合运用的能力。只要结合学生的具体情况采取不同的应对办法，在课堂上关注大部分学生的认知情况，充分调动其学习热情，让其每节复习课都学有所得，必然能达到高考复习的“有效性”。