初中英语阅读教学与写作教学探析

陈小磊

【摘 要】2011版新课标的实施，使初中生的作文写作能力越来越受到教师们重视。本文结合教学实践， 针对阅读教学中容易忽视的一些问题， 阐述了以初中英语新目标阅读为例的阅读教学设计，着重探讨了阅读的导入设计， 读中设计以及读后转写设计，从“读”入手，以读带写，以读导写，以读促写，最终让学生会写，乐写。

【关键词】初中英语 阅读教学 有效设计 读写策略 新目标

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0074-03

在笔者所在学校上学期每周“转转课”的课堂观察调查中和外出观课议课时，发现目前初中英语阅读教学存在教师缺乏教授语言的热情，学生参与度不够积极性较低，课堂气氛比较呆板，无趣等问题。教师对阅读教学的固定模式是首先讲解课文的知识要，接下来教读单词、拼读单词、讲单词知识点、听文章录音，最后要求学生背诵课文。长期呆板的英语阅读教学导致学生把精力放在了单词拼读、课文语法点的死记硬背上，没有对文章进行结构剖析而忽略了运动的整体上把握文章和锻炼阅读能力。学生的学习更累，心里负担越来越重，更多的知识，更多的混乱。阅读能力残缺，逐步学习英语并厌恶了学习英语，英语成绩下降而不是上升。

人教版新目标英语（Go for It！）教材的阅读材料有以下特点：词汇量大，语言信息充实，语言知识的丰富，编排由易到难，单元内部各板块间衔接紧密，话题覆盖面广等，是学生获取阅读信息主要载体。2011版新课标指出：写作教学的目的是激发学生兴趣、打开思路、运用信息、梳理结构、遣词造句等基本写作技能，通过写作能表达自己观点、兴趣、评论和交流情感。初中英语写作是以阅读为基础，以命题作文或半命题作文为载体的表达方式。通过阅读学生可以扩大自己的语料库，拓宽自己的知识面，接受丰富的信息，增强语感，这样才能收集信息，为英语写作打下坚实的基础。

在新课标理念下，阅读课教学要以学生为主体而设计，这本身也是素质教育的要求。阅读过程是在开放的环境中，所学习语言和自身已有认知思维相互碰撞交替，创造性地学习语言并运用的过程。阅读是语言、语言理解，接受一个积累的过程，是输入语言信息，和写作是组织和在语言习得过程中实际使用的信息，表达，输出语言信息的过程。

怎样提高阅读教学的实效性？如何培养学生的读写能力？笔者在日常教学中采取不同的尝试：

一、读前活动——滴水穿石，聚沙成塔；积累词汇，厚积薄发

预读活动是指经过精心设计，目的在指导学生之前，先阅读，包括为学生提供的阅读材料相关的背景知识，新词，使学生认识到在未来的阅读中排除可能遇到的阅读障碍。这个过程中是学生词汇原始积累，足够的词汇能帮助学生提高写作能力，因此，教师在阅读前文应注意目前并教新单词。

（一）创设上下文语境，巧妙呈现新词汇（Vocabulary context teaching）

教师应尽量创建上下文，来吸引学生的注意力，让学生产生无限的遐想新课程，从而导致他们渴望读书。

[案例1] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit1 Can you play the guitar？ Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用短片展示孩子的乐器爱好引入，不断呈现新词汇，如drums，piano，guitar，violin 等，然后转入阅读文章。

[案例2] 又如学习新目标英语教材（Go for it）八年级Unit 2 Ill help to clean up the city parks Section A 3a 的阅读文章时，笔者在复习前一课“Work in old peoples home”的基础上，介绍My volunteer work： There are several teachers in school who give up their weekend to help in old peoples home.I am one of them.On weekends，we go to the old peoples home to voluteer.We do many work，for example we help to clean their clothes and do the clean-up.And some women teachers sing the songs for them and make them happy.We bring lots of joy for them and they feel we are the sons and daughters of them. 因此，通过创设情境，让学生了解several，joy，feeling等等，不仅扫除了障碍阅读，同时也让学生通过上下文体会词汇意义。

（二）课前预测（prediction），激活新词汇

引导学生仔细阅读观察课本插图、分析标题、预测文本，这样可以激发学生的求知探索欲望去阅读。就和警察破案的过程一致：通过图片预测发现故事的部分线索，通过阅读逐渐拼出完整地故事梗概，不断验证推断的结果。为了证实他们的预测是正确的，学生下一次读时充满了期待，这将激活学生的思维。

[案例3] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit1 Whats the matter？ Section A 3a的阅读文章时，笔者先呈现图片（如图所示），让学生猜测发生了什么紧急事情，然后根据事实发生先后顺序，在阅读之前教授了单词短got off，got on，heart problem，move…onto.

二、读中活动——汲取信息，了解大意；掌握脉络，了解结构

初中英语的阅读策略包括了略读、寻读、精读和朗读。在阅读过程中，教师应引导学生分析课文的体裁结构，熟悉文字、框架和内容，从而奠定了良好的基础，为学生的写作做准备。

（一）略读（skimming）——把握脉络

阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师要引导学生在文章分析的基础上，逐步培养学生寻找话语结构，理清文脉，把握大意的能力。

[案例4] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit 9 的长篇阅读“Singapore--A Place You Will Never Forget！”一文时，教师可让学生略读课文，将各段的大意概括为单词：population， food， zoo和climate。在教授课文后让学生仿写一篇这样介绍自己家乡的文章，提取出阅读材料中每段的结构就可以构成写话题作文的提纲。

（二）寻读（scanning）——把握体裁

初中英语新目标教材中的阅读材料多样，包括了新闻、书信、故事、日记、广告等。在教授不同体裁的文章，笔者让学生利用以下表格，让学生思维清晰，一目了然。

[案例5] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit 1Where did you go on vacation？ Section B 3a “Janes diary”时，先让学生了解这是两篇作者介绍马来西亚游记的日记，然后从日记格式入手，逐渐剖析文章，阅读文本，了解日记的具体信息。

（三）精读（detailed reading）——把握细节

在阅读过程中，教师应在教学中阅读文字，在细节中关注学生通过理解掌握关键信息。在阅读教学过程中，教师采用回答问题，完型填空，补全句子或补全关键词使学生了解和熟悉使用关键字。

[案例6] 如教授新目标英语教材（Go for it）八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B 2b Thanksgiving in the United States时，可以让学生完成下面的表格：

通过框架表格中的已给内容，降低了文章阅读难度，帮助学生在原文中寻找关键信息，能更好的理解文章，同时联系了具体的语言知识点，提取出可用的短语和句型，为类似写作做准备。

（四）朗读（soft reading）——把握语感

在朗读中增强语感，熟悉语音语调、句型、句式，形成良好的文字素养。通过朗读，学生可以感悟英语语言之美，把握语言韵律节奏，形成英语写作的思维。

三、读后活动——读写结合，螺旋上升

读后活动的进行，是由学生被动接受信息转变为主动产出信息的过程，是读与写结合的有机结合。通过提炼篇章结构，从低年级阶段的初步仿写到高年级的实践写作，逐渐达到阅读教学与写作教学的结合。笔者建议从以下四个方面来指导学生：

（一）读后复述（retell）

阅读后，可让学生复述阅读文章中的段、篇、章，由少到多，由简到繁，由单词短语到句子，层层递进。可采用口语复述或口头复述后再写作的方式。这样可以强化当堂所学的词汇、句型，不断强化复现文本大意，还能检验学生对文本理解程度。

[案例7] 如新目标英语教材（Go for it）七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ Section B 2b的阅读文本“Sports Star Eats Well”，教师根据提问在黑板上列出一些有关水果的词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。

（二）读后改写（rewrite）

让学生以阅读文本为样本，筛选有效信息，改编信息，重组信息，转换时态、人称、情境或事件发展先后顺序或逻辑顺序等，让学生运用“旧”语言在新的语言环境中再次操练。

[案例8] 如学习新目标英语教材（Go for it）七年级上册Unit 9 Section B 2b“Meis letter”时，让学生首先根据时间安排表口头仿写自己的日常事件，如：I have English at 8：00. At 9：00， ...； Lunch is from…to…； At 1：50，my class is… 然后根据Mei的时间安排表再次口头仿写，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词形式改变一下，就变成另一篇作文。在这种方式下，学生学习写了两篇作文，不仅能提高学生的写作能力（口头和书面），也使学生增强学习英语的信心。

（三）读后仿写（copy writing）

读后仿写主要是套用原文的文章结构，换取不同的内容。读是为更高层次产出写作服务的，阅读文章就是写作的蓝本。通过阅读，学生经历内化语言，了解语篇知识，运用实践阅读策略，和了解中外文化知识；通过仿写，学生将所内化的知识和掌握的行文脉络转变解码成输出语言，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断熟悉运用。

[案例9] 在学习新目标英语教材（Go for it）七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 2b 后，笔者要求学生模仿文章思维导图仿写动物，给泰国学生回一封信的作文：学生的习作如下：

Dear students from Thailand，

I am a students from Sichuan ， this time I want to talk about the animal which is called panda.

As you know，panda is one of the most famous animals in China ， panda is so heavy and the skin is both white and black. It is different from other animals.

Pandas favorite food is banboo，besides that panda also eats different kinds of foods to keep a balenced health ， like meat.

Panda looks very big because it eats lots of food every day. Panda also spend lots of time in sleeping. But you wont believe how cute the baby of panda is.

I am sending some photos to you about pandas next time.Yours， Tom

（四）读后创作

阅读后创写是开放性的续写，教师应当引导学生发挥想象，关注故事情节重新编写故事，包括故事的开头和结尾。

[案例10] 如学习新目标英语教材（Go for it）八年级下册Unit 2的长篇阅读材料“Ilike to thank you for giving money to Animal Helpers.”后，可以要求学生写一篇关于其他动物帮助人的文章，也可以要求学生写一项自己曾经从事过的志愿者工作。

四、结语

新目标英语教材（Go for it）中的阅读文章，无论是七年级上下册较短的2b部分，还是八年级下册中较长的Long reading，均可以作为学生上课阅读的样本和课后写作的蓝本。在初中英语阅读教学中，教师应充分利用教科书挖掘文章内容或寻找与阅读文章主题相似相关的信息，重视新课标所要求的任务型阅读和写作教学，层层递进引导学生树立文章脉络结构和掌握、运用基本的写作方法，从阅读文本、理解文意到半开放性的仿写类似文章，再到自由使用熟悉英语表达方式去写作。

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