重新审视项目学习

曲茜美++秦红斌

项目学习的理论及其应用都开始于美国。在美国，项目学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一，是一种很受推崇的教学模式。国内对基于项目学习的研究开始得比较晚，最早涉及项目学习研究的是在2001年，国内的项目学习大多发生在学科教学中，项目学习的优秀案例相对较少，一些项目学习偏离了项目学习的本意，是一种伪项目学习。项目学习的本源及科学的操作程序是什么？这是开展项目学习必须弄清楚的问题。

项目学习的起源

1918年9月，杜威的学生、著名的教育家克伯屈（ William Heard Kilpatrick，1871-1965）在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，首次提出了项目学习的概念，引起了教育界的关注和兴趣。这篇论文也被称为20世纪最有影响的教学理论论文。项目学习最早的提出者克伯屈说：“我采用‘设计（项目）这个术语，就是专为表明有目的的行动，并且特别注重‘目的这个名词”。可见，设计（项目）教学是建立在学生兴趣与需要基础之上的，把有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据，它对于打破学科体系，实施跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。

项目学习的概念、特点与优势

项目学习（Project-based Learning，简称PBL）中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用，指的是学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题。所以，项目学习指的是一套能使教师指导儿童对真实世界主题进行深入研究的课程活动，它是在真实世界中让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习。

由于项目学习是学习者围绕具体的学习项目（主题），充分选择和利用最优化的学习资料，在实践探索、操作、体验中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并促进各项能力发展的学习。因此，项目学习具有过程的探索性、实践性和选题的跨学科性、层次性、开放性以及时间的长期性等特点。

项目学习不同于传统的接受性学习，学生不必聆听教师对知识的系统讲授，而是根据自己的兴趣、爱好、专长来选择适当的主题进行学习，充分调动了学生主动学习的愿望，提高了学习动机。项目学习具有提高问题解决能力、提高学习研究能力、提供学习经验、促进学生成为有效的合作者、培养情感素养等多方面的优势。

项目学习的构成要素

项目学习主要由内容、活动、情境和结果四个要素构成（如下图）。

1.内容

基于项目的学习内容是现实生活和真实情景中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。它有如下特点：

一是内容应该是现实生活中的问题。在新课程改革中，十分强调回归生活，而基于项目的学习内容正是贴近学生生活的一些难题、热点等。

二是内容是完整的，而非支离破碎的知识片段。即内容知识具有完整性和系统性，是值得学生进行深度探究的；内容应该符合学生的特点、兴趣等，并且学生有能力进行探究，并得出相应的结果。

2.活动

基于项目的学习活动主要是指学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）解决所面临的问题时所采取的一系列的探究行动。活动具有如下特点：

首先，活动具有挑战性。在基于项目的学习中，学生会遇到一些具有一定困难的问题。这同时也能促进学生掌握现实生活中复杂的概念和技能；在不同的情境中运用这些技能，完成类似“行家”的任务，履行专业性的职责，形成一定的工作业绩，通过这样的一系列活动形成和提高自身的技能水平。

其次，活动具有建构性。由于基于项目的学习允许学生建构并生成自己的知识，所以他们很容易对知识进行记忆和迁移。在基于项目的学习中，活动给学生提供一种学习经历，学生能够建构自身的知识。学生首先确定问题，再寻求解决问题的办法，然后独立对问题进行研究，选择信息、分析信息、合成信息，并将新获得的信息与以前所学的知识联系起来，最终形成作品，通过这种过程实现知识的建构。

再次，活动具有个性化。基于项目的学习适应于不同的方法，能给学生提供多种方式的参与；适合各种各样的智力技能的学习，以学生自己的强项弥补弱项；能适应不同的学习风格，如个别化学习或小组学习；能给家长提供其子女各种业绩的信息。

3.情景

情景是指支持学生开展项目学习的环境，这种情景既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情景具有如下特点：

首先，情景能促进学生之间以及学生和社团之间的合作。基于项目的学习能给学生提供更丰富、更具真实性的学习经历，因为它是在与项目活动相配套的情景中进行的，而不只是在单调的教室环境中进行的。比如，有些项目可在一些社区环境中进行。在这种情景中，学习和工作需要相互依赖和合作。这种环境同时也能使学生减少人际冲突，并且帮助他们解决人际冲突，在没有压力、诚信合作的环境中，学生对发展他们的能力充满了自信。

其次，情景有利于学生使用并掌握技术工具。情景为学生学会使用各种技术（如计算机技术和摄影技术）提供了一种理想环境，能拓展学生的能力并为他们走向社会做好准备。

4.成果

成果是指学生在学习过程中或学习结束时通过项目活动所学会的知识和技能，如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。项目学习活动也促进学生的高级认知技能和问题解决策略的形成，为培养学生的专业技能和训练专业研究策略（如历史研究、人类学、文艺评论等）提供服务，促进学生“学会学习”。这些成果往往以学生的最终作品、活动中的表现等形式反映出来。教师要在活动中对学生的表现进行记录（这个记录活动表现的工作也可以由学生小组分派专门的角色承担），并且在活动结束前搭建一个展示学生成果的“平台”。

项目学习的流程

项目学习是一种新型的教学模式，是一种革新传统教学的新理念，这种学习强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其流程或操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个步骤，具体如上图。

1.选定项目

项目的选定应该完全根据学生的兴趣来选定，同时又要考虑如下情况。首先，所选择的项目应该和学生日常的经历相关，至少要部分学生对该项目比较熟悉。这样，学生才能对项目提出一些相关的问题。其次，除了基本的读写能力（文化素养）以及一些技能外，项目应能融合多门学科，如科学、社会研究、语言以及艺术等。再次，项目应该丰富，从而可以进行至少长达一周时间的探究。最后，所选择的项目也应该是更适合在学校（与在家里相比）进行检测。

2.制定计划

计划的内容有：学习时间的详细安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，作出一个详细的时间流程安排。活动设计是指对项目学习中所涉及的活动预先进行计划。制定计划有利于学生掌握和调节活动进度，同时，也有利于教师对整个项目学习的引导、调节和评价。

3.活动探究

这一阶段是项目学习的核心或主体部分。学生大部分的知识内容和技能技巧是在此过程中获得的。它是由学习小组直接、深入、实地的调查研究构成。它通常包括到野外旅行，对必要的地点、对象或事件进行调查研究。在调查研究的过程中，学生对活动内容以及自身对活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设，然后借助一定的研究方法和技术工具（此过程中，学生的研究方法和技术工具相当重要）来收集信息。其次，对收集到的信息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，最终得出问题解决的方案或结果。

4.作品制作

作品制作是项目学习区别于一般活动教学的典型特征。其实，作品制作有时会与活动探究交融在一起，在此为了论述的方便，我们把它们分开来。在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。学习小组对他们所研究的项目进行描述，并且展示他们的研究成果。通过作品反映他们在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。

5.成果交流

学生作品制作出来之后，各个学习小组要相互进行交流，交流学习过程中的经验和体会，并且分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式也多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中（如展览会），参与的人员除了本校的领导、老师和学生，可能还有校外来宾，如家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管部门（如教育局）的领导和专家等。

6.活动评价

项目学习与传统教学的一个重要区别还在于学习评价。在项目学习中，真正是做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价者之间的良好结合。

评价可由专家、学者以及老师来完成，也可以是同伴或者学习者自己评价。教师可以观察学生在项目学习过程中所运用的技能和知识以及运用语言的方法。学生可反映他们自身以及同伴的工作和工作流程，小组的工作情况如何，他们对工作和工作流程感觉如何，他们获得了哪些知识和技能。反映工作、检查流程以及明确重点和弱点知识区域都是学习过程的组成部分。

总之，要实现以“教”为中心向以“学”为中心转化，由继承性学习向创新性学习的教育改革，项目学习有着不可比拟的显著优势。项目学习能够充分发挥学生的自主性，强调的是各种学科知识的交叉、强调的是学习与现实生活的联系。项目学习有利于学生协作精神的培养、有利于学生创新精神的培养、有利于学生动手能力和解决实际问题能力的培养、有利于学生掌握学习的方法，培养学生掌握走向未来必不可少的技能——学会学习。在学习过程中，只有深刻领会项目学习的真谛，才能使项目学习对学生综合素养的培养落地生根。

参考文献

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