由“校园币”引发的蝴蝶效应

胡燕

20世纪70年代，美国一个名叫洛伦兹的气象学家在解释空气系统理论时说，亚马逊雨林一只蝴蝶翅膀偶尔振动，也许两周后就会引起美国得克萨斯州的一场龙卷风，这就是蝴蝶效应。在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应，这种蝴蝶效应也是往往理所当然地印证在我们“全课程”下的教学生活中。

北京亦庄实验小学近年来致力于“全人”的培育，学生不再是“万人同样”，而是各具特色，所以该校正在实践探索一种非常新颖的评价方式——“校园币”，用于教育教学中。由此在这所学校的大环境中发生的很多活动都与“校园币”有着千丝万缕的关系，例如，二年级级部举办的关于“创客”的拍卖活动和五年级级部“学生超市”的隆重开张，就鼓励学生用平时攒到的校园币来进行节日物品购买活动，产生了良好的效果和影响。

我作为一名学习中的老师，在北京亦庄实验小学的一年级级部的彩虹糖班级也开始逐渐尝试这种“校园币”与培养孩子们的阅读习惯发生的蝴蝶效应。

其实一切源于一个“阅读糖果罐子”！

对于一年级的孩子来说，阅读的首要条件就是对读书有强烈的愿望、志趣及积极的态度。那么，如何引起孩子的阅读兴趣，不断探索陌生的世界呢？

我们彩虹糖班级有几个特别的孩子，他们的识字量特别大，对于有些打在大屏幕上的绘本PPT，老师不用讲，他们自己就可以念出来。其结果当然是赢得了其他孩子们的敬佩。我和家长沟通，发现这些孩子从小就特别喜欢听故事，也特别喜欢自己看着绘本书讲故事。相比较而言，班里还是有大部分孩子对于书不够亲近，识字量也比较少，两极分化特别严重。我想怎样才能给孩子们创造一个读书的空间和引导孩子们自觉主动地阅读呢？要使彩虹糖班级每一个孩子养成一个爱读书的好习惯，至少需要21天。于是，我决定给每一个孩子们准备一个“阅读糖果罐子”。如果孩子在家读了一个绘本并上传绘本录音与我们共享，那我们就会在他的糖果罐里放一颗糖；如果他的阅读糖果超过了28颗，那么我们班级28个孩子不仅可以一起分享这28颗糖果，还会满足这个孩子愿望清单中的一项。刚开始，这种方法确实刺激了很多小糖果（对班里孩子们的昵称）读书，他们坚持上传自己录的绘本录音，甚至识字量大的孩子一天可以录很多本。很快，就有一些孩子们达到了28颗糖果！每天我们都有糖果分享，每天都有孩子的愿望要实现，这简直掀起了班级孩子们阅读的一个小高潮！但很快，麻烦也接踵而至。有些家长开始提出问题：孩子吃糖太多，牙齿会不好！有些孩子不喜欢吃糖，在家就不读书……而且好像爱读书的孩子还是那几个，其他孩子总是在羡慕别人达到了目标，总是在分享别人的糖果，自己却没有读书自觉自愿的行动！一天，几个孩子数完他们的糖果围着问我：“蝴蝶老师，糖果可以换玩具吗？” 可见货币确实是在商品交换过程中自发产生的，我们班级的“校园币”就在小糖果们强烈的需求下产生了。

当时考虑到他们还只是一年级的学生，我们决定让“校园币”只是针对阅读录音这一项来发放。于是，我和孩子们讨论校园币的发放规则：只要上传一个朗读故事的录音，就会获得一元校园币，每周结算一次，获得的“校园币”可以在发放的那天，在我们班级的小超市里购买自己喜欢的玩具！当然玩具的价格在孩子们的眼睛里还是挺贵的，我们一起商量超市货物的价钱，规定孩子们自己至少要上传10段录音才能有资格在超市买得起东西！而超市一个星期也只开放一次！因为我们都知道，任何愿望都立刻得到满足的孩子，长大了难以胜任大事，也难以从工作和生活中得到快乐，产生幸福感。就这样，“校园币”与阅读录音活动就在孩子们的热切期盼中轰轰烈烈地开展起来了！这一次孩子们的阅读积极性特别高涨。不管是识字量多的孩子，还是识字量少的孩子，他们每天都在坚持录音，每天都在记录自己的阅读录音表格！后来，我们的阅读录音表格不断升级，最后大家商议还要在阅读录音表格里填上“读完这个故事，你读懂了什么”，这样才能名正言顺地拿到“钱”！读书的要求越来越高，孩子们的积极性却丝毫没有减弱！有些孩子不仅自己学会上传录音，还会在班级群组里和其他孩子分享自己的录音！比如希文录的《幸运的内德》一上传，就有很多孩子告诉我，他们听了很多遍，还要和我一起听这个故事，然后一起哈哈大笑！实施“校园币”大半年以来，感觉效果非常好，孩子们的阅读状态越来越好。这种方式尤其对识字量少的孩子特别管用。这些孩子的识字量在入学前一般只有二三十个字，利用“校园币”让他热爱阅读，迅速提高识字量，不知不觉形成了良好的阅读习惯。如此达到良性循环，那么这个孩子可能就会因此喜欢上阅读，他的一生就会很认真地去读书，把读书作为一种必不可少的活动。一般六到七岁的孩子对“校园币”非常重视，阅读能力强的孩子不一定会受其激励，但都会非常珍视，像奖状那样收藏起来。听说我们班的颢齐、希文、珺怡等孩子都收藏了一百以上的“校园币”了，“校园币”使他们在阅读中又增添了新的乐趣！

仅仅一枚“校园币”，就引发了孩子们在阅读方面强烈的蝴蝶效应，而这种蝴蝶效应正在悄悄地影响着彩虹糖班级的孩子们！我们逐渐开始设置各种渠道让孩子们获得“校园币”。学习能力强的孩子，通过思维挑战的机会可获得“校园币”；而学习有困难的孩子，也可以在参加各种游戏活动中进行团队合作，或发挥其优势能力，也能获得“校园币”。孩子们因为自身的闪光点，都会获得老师颁发的“校园币”，所以这也要求我们教师时刻注意观察孩子，努力发现孩子身上的闪光点，以此促进孩子多元发展，是对孩子们的一生负责。

一天，耀程拿着他的“校园币”在超市前徘徊好久舍不得花，他问我：“老师，我可以成为彩虹糖班级超市的会员吗？就是说，当我在这个超市里花了一定的钱数，我可以成为咱们彩虹糖超市的荣誉会员吗？买东西可以打折吗？”他不停地向我解释他想要表达的意思。我听了以后，简直不敢相信这是一年级的孩子说出来的话语，还没等我从惊愕中反应过来，汇洋又说：“老师，咱们班级可以设立一个银行，帮我们把钱存起来，这样就不会有小糖果把钱弄丢了！”于是，其他的小糖果也开始七嘴八舌地在“校园币”的使用方面提出了很多的意见。这些我们成人自以为高深的经济问题就这样在一年级孩子们的身上诞生了！这不得不说是“校园币”作为一个纽带，把孩子们和社会开始联系起来！孩子是有足够的理解力的，他们也有权利了解社会运转的这一机制，只要我们成年人坦然地用他们能够理解的语言解释给他们听。为了激励孩子们各方面的潜能，我们别出心裁地设立了“彩虹糖班级成长银行”，它就像孩子们的一个个别具特色的成长小档案，在“校园币”积累的同时，也在记录着孩子们每一个精彩的瞬间！

中国传统的教育观念里，孩子是不能接触钱的，因为“非君子，是小人”。 可是社会在进步，小孩的世界大人不一定能懂。“校园币”的特点在于，给了孩子一种权利，一种孩子们自己也可以想办法得到的权利。“校园币”的启用还是一种蝴蝶效应，让孩子们学会分享，学会如何有责任地做得更好。