课程“握手”项目还学习快乐与精彩

吴永娟

“基于项目的学习，就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。”从2003年起，我校作为英特尔未来教育的项目校，开始实施英特尔未来教育课程。在这个过程中，学校的老师结识了基于项目的学习，它像一颗蒲公英的种子，在校园中悄悄地落地、生根、发芽、结果。

落地—项目学习，想说爱你不容易

从2003年起，作为英特尔未来教育项目校，学校全体教师分批进行了英特尔未来教育核心课程、PBA课程、思维工具课程等一系列有关项目学习的课程培训。在学习课程并完成作业的过程中，教师了解了项目学习设计的基本形式及内容。大家为这种新的学习方式而兴奋，拿着自己设计的项目案例都摩拳擦掌、跃跃欲试。在初次尝试的过程中，大家发现“项目学习，想说爱你不容易”！项目学习的基本特点是学习情景真实，而具体学习内容综合且开放。教师们设计出的项目案例贴近学生生活，但是一般周期比较长，难免忽略了学科课程体系学习。目标不够明确，造成项目学习的实施时间长，学习目标达成度不高。教师除讲课外，还进行项目学习实施，指导学生进行各种信息技术工具的使用，组织各种线上、线下的交流讨论活动，了解项目进展情况，引导学生制作、展示学习成果等等，疲惫不堪。大家觉得项目学习理念非常好，但只有能真正结合学校实际、整合学科教学内容，才能具备生命力。

生根—项目“握手”课程，项目学习落地生根

项目“握手”课程，让学科知识体系真正地融合到项目学习中来，说起来简单，实际要求教师能熟练地驾驭课程标准、教程及学生兴趣特点，创造性地使用教材。这对于教师尤其是刚参加工作不久的青年教师具有很大的难度。为此，学校有志投身项目学习的教师专门申请了课题《项目学习中主题设计方法的研究》，带领课题组教师一起深入解读新课程标准，努力把握课程标准和教材之间的联系；组织课题组教师再次学习英特尔未来教育PBA课程，再次思考21世纪技能、课程标准、教材之间的关系。课题实验教师根据课程标准对教材内容进行分类，用思维导图的方式将分好类的教材内容展现出来，根据思维导图联系学生实际生活制订学习项目建议方案，初步形成了将21世纪技能、课程标准根据年级段聚焦，将教材内容按焦点分层设计学习目标的项目学习“主题设计方法”。在课题研究中，按照项目学习设计需要将教材内容根据课程标准进行单元化整合，降低项目设计难度，使学习项目可复制。不管是经验丰富的骨干教师，还是刚刚入职的青年教师，都有清晰的项目可做，让项目学习真正植根校园。

发芽—项目学习，还学习快乐与精彩

前期为开展项目学习而进行的铺垫，让教师们感觉到项目学习接地气了，迎来了教师智慧大爆发。

1.【跳蚤市场】——商业化思维

二年级数学在进行小数的加减法学习时，整个二年级组数学教师共同设计和实施了历时一周的“跳蚤市场”学习项目。学生们3～5个人一组，以店铺老板的身份进行货物选择、定价、设计店铺广告，并利用学校网站及各种平台发布广告，在校园里集中时间进行限时现场销售。全校的教师及其他年级的学生们都作为顾客逛了逛“跳蚤市场”，买的卖的都收获颇丰。销售完成后，教师又指导学生根据定价再次核算，检查哪些精明的“小老板”销售业绩最高，利润最多。这些“小老板们”还根据自己的经验、教训编写了指导今后销售的“生意经”。

2.【走进冰心】—语文课的项目制应用

四年级语文课第六单元有关于冰心的作品学习。在进入本单元学习之前，教师让学生尝试阅读冰心的《再寄小读者》，发现有些学生兴趣不高，读不下去。为此，教师专门召开了头脑风暴式的读书讨论会。以《再寄小读者》为例，讨论主题为：我们怎样展示读书的成果？有的学生说读后感，有的学生说用画画方式，有的学生说手抄报，有的学生说朗诵会。突然班里一个平时很安静的孩子说，我想再出本书把我喜欢的冰心作品推荐给大家。他的提议一说出来，班里很多学生表示这个主意好，可以将自己的想法写进去，可以自己动手画出作者的心情，还可以自豪地当次小编辑。在学生们的七嘴八舌中，就有了出版《爱上冰心》手绘本的项目主题。这次学生们以编辑的身份按照教师示范的品读作品的方法再次大量品读冰心作品，个个动力十足。各小组为督促成员读书，还自发地开展了许多活动，如在微信圈里进行朗诵明星评选，利用个人空间进行读后感展示，邀请家长共读一本书等等。在编辑图书的过程中，全体学生分工合作，通过调查等方式了解四年级学生的读书方式、兴趣。通过网上投票、在线限时研讨等方式反复讨论选择适合四年级学生阅读的冰心作品，自己排版、抄写、编写推荐理由，设计插图、复印等，完成《爱上冰心》手绘本作品选；并组织召开新书发布会将自己制作图书的过程、收获以及编写的新书介绍给本年级的同学们。

3.【健身操大赛】—定制化教学结合英语课的项目应用

三年级英语课在学习有关身体部位的内容时，存在词汇量大、教材安排课时少、学生注意时间有限等问题。为了能给学生创造一个愉快的学习环境，教师通过观察、访谈等形式了解到大部分学生喜欢用游戏的方式进行学习，有些学生习惯讲解式学习，有些学生喜欢反复听进行英语学习，有的学生喜欢边学边做式的学习。为此，教师设计了英语《健身操》大赛的项目主题。学生们以领操员的身份，自主选择看视频讲解、做单词闯关游戏、听儿歌等方式自主学习有关身体部位的单词，了解健身操的相关知识。接着，自己制作身体部位头饰，做萝卜蹲的游戏来操练单词。然后小组合作设计、编排、展示英语健身操，并进行健身操大赛。改编后的英语版《小苹果》《健身操》《数鸭子》等音乐快乐地回响在学校的舞蹈教室。

由于我校的项目学习源于课标、源于教材、源于学生的需要，都是根据学生情况量身定制的，所以深受学生和家长的欢迎。除了语文、数学、英语这些家长眼中的重点学科，学校还在科学、音乐、美术等学科进行项目学习的尝试。学生们专注的神情、自豪的笑脸、让人不可思议的作品，一次次刷新了我们老师对孩子们的认识。

结果—收获惊喜与精彩

在开展项目的过程中，我们惊喜地发现，孩子们超强的模仿能力、接受能力、创造能力远远超出我们的想象，我们不得不惊叹孩子们的潜力是无限的。

二年级的孩子在开展“动物环保局招聘会”的项目时，需要学生自己动手利用思维导图工具制作思维导图。教师怕孩子们不会使用，专门召开家长培训会学习思维导图工具，可结果让大家哭笑不得—家长们手忙脚乱还是没有学会；我们尝试教孩子们使用在线的思维导图工具，没想到40分钟内孩子们不仅学会用思维导图工具进行简单的文字处理，还能自由地在里面插入图片，更改自己喜欢的颜色，图文并茂、色彩绚丽，让家长们都自叹不如。

三年级的孩子在开展“我的小区我做主”的项目时，设计的生活小区不仅有绿地、湖水，还有智能感应服务设施、太阳能空调等等，让我们看到了孩子眼睛中神奇的世界。

在收获孩子们给我们带来的一个又一个的惊喜同时，也收获了家长的支持与理解。在项目学习实施过程中，家长们看到了孩子们的变化与成长，看到了教师们辛勤的付出，很多家长主动参与到班级管理中来，帮助教师协调项目学习开展过程中对外的各种事项。记得有一个调皮孩子的母亲拉着班主任老师激动地说：“老师，我真没想到我家孩子也能有一天安静地坐在那里看书，主动完成作业！”

在我们的校园里，课程与项目“握手”，创造了一个又一个精彩。