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语文课堂教学模式研究

2016-09-22张慧颖

成才之路 2016年24期
关键词:默读写作思考

张慧颖

摘 要:学生的发展是一个综合性发展,是外在表现和内在潜能挖掘的有机结合。教师在语文教学中不仅要关注学生的外在表现,更要留给学生默读的时间、思考的时间、写作的时间,使学生的思维品质和思维能力得以提高。

关键词:语文;默读;思考;写作

中图分类号:G623.2;G622.4 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)24-0083-01

学生的发展是一个综合性发展,是外在表现和内在潜能挖掘的有机结合。教师应既要关注学生的外在表现,又要注重学生内在潜能的挖掘,更要关注学生动态发展变化中内在的思维品质、内在思维能力的发展变化。

一、留给学生默读的时间

课堂教学需要书声琅琅,但也需要默读。默读中,学生才能够真正地静下心来,沉浸在文本中,有效地提取自己生活中的信息去与文本中的语言文字进行交流,汲取语言文字的精华,吮吸语言文字的甘露,并进行主动建构,生成新意义。默读中,没有了声音对学生思维的干扰,学生的心是自由的,学生的思维是自由的,此时学生的思维会进行着高速运转,大脑不断地进行着信息的输出和输入,同时又会进行着筛选和编码、重组和会意。在此过程中,学生的思维能力会得到有效的发展。例如,《最大的麦穗》的教学片段。师:请同学们默读第三节,标画文中给自己留下深刻印象的句子,并思考一下,从这一句中你想到了什么,写在这一句子旁。师:谁来读一读自己所标的句子、谈一谈自己的想法?生读完句子“虽然弟子们也试着摘了几穗,……便随手扔掉了”后说:我想机会是有限的,你如果不好好把握的话,那机会将从你手中溜走,你将一事无成。生读完句子“他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺”后说:我想到了机会并不是很多,如果你不抓紧把握,就后悔也来不及了。要记住“永远都是人等待机会,没有机会等待人”。生读完句子“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。……便随手扔掉了”后说:人的一生仿佛也在寻找最大的麦穗,但有的人见到了饱满的麦穗,能够把握机会,把它摘下来,而有些人却不知道珍惜,一再地错失良机。课堂上,留给学生默读的时间,就是为学生建构了思维迸发的空间。

二、留给学生思考的时间

课堂教学中,教师要让学生获得思考的时间,首先要从学生的已有认知需要出发,适当地增加问题的难度。增加了问题的难度,学生会把自己的思维发散出去,运用已有的知识信息去与新的知识信息进行碰撞,然后又会将思维进行集中生成新的信息、新的意义。思维的动态发展变化带动了学生发散思维和同一思维的发展。思考的过程就是学生各种思维发展的过程。让学生获得思考的时间,教师还要学会等待,不要急于求成,不要急于让学生获得问题的答案。但当学生的思维通道实在不流畅时,教师也要及时地点拨。例如,《高尔基和他的儿子》教学结尾。师:文中美好的东西指的是什么?生:鲜花。师:为什么说鲜花是美好的东西?生:鲜花能够给高尔基带来快乐。师:你觉得美好的东西还可能是什么?教室顿时安静,生沉思了二三分钟。生:美好的东西还可能是一句话,当别人伤心的时候,你去安慰别人,这时的话语就是美好的东西。生:美好的东西还可能是一个座位,在公共汽车上你为老人、孕妇让座,这个座位就是美好的东西。生:美好的东西就是一块橡皮,同桌正在写字时,写错了一个字,你借给他一块橡皮用,这块橡皮就是美好的东西。课堂教学中,教师要提出具有思维价值的问题,促发学生的深度思维,使学生经历思维的过程,并使他们静下心来去思考,静下心来用自己的心去触摸文本的内涵。在触摸、思维的过程中,教师还要学会等待,使学生获得思考的空间和时间。

三、留给学生写作的时间

课堂教学的内核与价值取向不同,学生写的方式也不同,安排写作的时机也不同。为了使学生深入地理解课文内容,可以将写放在教学之初,也可以将写放在教学结尾,这时的写是对课文内容的整体把握,也是感悟文本意的深层提升;为了学习文本的言语表达方式,在了解文本的语言表达特点之后,教师随机进行转换、迁移,让学生运用这种表达方式去描绘另一种事物,实现写的表达与积累;为了让学生体验到人物的所思所想,走入人物的内心,可以让学生写一写学习文本后的思想发展动态,实现任务角色的转换,更进一步地实现学生心与作者心的共鸣。例如,在《厄运打不垮的信念》教学中,生读句子:“他茶饭不死,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”师:二十多年的奋斗,六次修改,五十多岁完成的《国榷》被人偷走了,这时他又体弱多病,如果你是谈迁,你的心里会怎样想呢?让我们来做一做谈迁的代言人。师出示《谈迁心里想 》的题目。生写作。师:谁来说出此是谈迁心中的想法?生:为什么上天如此不公,为什么小偷你不看一看,那箱子里不是什么金银财宝,而是书稿啊。生:我不能消沉下去,我有我的理想,我有我的信念,我一定要编一部翔实可信的明史。课堂教学中,留给学生写作的时间,就会使学生的思维获得自由,就是为学生创建思维迸发的空间。

四、结束语

课堂教学中,教师不仅仅把落脚点放在学生外显行为的表现,热热闹闹地讨论,高声呼喊地举手,还要主动去搭建学生思维发展的平台,留给学生思维的空间和时间,创造——思维高速运转的天籁,使学生的思维品质和思维能力得以提升。

参考文献:

[1]盛新凤.小学语文课堂教学模式之显隐融通[J].上海教育科研,2011(04).

[2]王贺玲.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].河北师范大学学报,2011(12).

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