龚维敏_参考网

龚维敏

2016-09-22龚维敏

世界建筑 2016年5期

关键词：深圳大学同济想象力

龚维敏

1964年出生

1980年入学同济大学建筑系（学士、硕士）深圳大学建筑与城市规划学院教授

深圳大学建筑设计研究院总建筑师

2015年、2013年香港建筑师学会两岸四地建筑设计大奖银奖

2015年国际建筑奖（芝加哥雅典娜建筑与设计博物馆+建筑、艺术、设计及城市研究欧洲中心）/International Architecture Award （The Chicago Athenaeum: Museum of Architecture and Design + The European Center for Architecture Art Design and Urban Studies and Metropolitan Arts Press, Ltd.）

2014年、2005年广东省注册建筑师协会优秀建筑创作奖

2013年、2007年、2001年广东省优秀工程设计一等奖

2004年中国建筑艺术奖之公共建筑评委奖

在同济求学7年，4年建筑学本科，3年建筑设计与理论研究生。研究生期间师从陈宗晖先生，后两年主要在做计算机辅助建筑设计的研究，论文研究课题是设计专家系统，编了一个可利用古建筑规则进行简单推理及绘图的试验性程序。当时得到在讲座上相识的悉尼大学教授、知识工程领域学者杰罗（J.S. Gero），和学兄蔡达峰（中国古建筑博士）的热心指导与帮助，虽然毕业后没继续走科研道路，但从这段研究经历中养成的跨学科及系统性思考方式却受益至今。

我在同济的最大收获是现代性的启蒙。同济有着一种骨子里的现代气质，那种在1980年代难得的国际视野，在教学与学术上渗透着强烈的现代立场及现代品味。冯纪忠先生倡导的空间设计观、一批同济教师的现代主义作品以及现代乡土实践作品，对我们这一批学生产生了深远的影响。同济文远楼、同济教工俱乐部、松江方塔园也是我设计实践的重要参考坐标。

关于教学、实践与理论

自毕业后一直在深圳大学建筑系及设计院这个“产、学、研一体化”的平台工作。教学与设计实践是工作的两个主要方面。对于我，这两个方面有着直接的相互作用。我认为，理想的教学，应是“师生共同对未知的探索”（库哈斯［Rem Koolhaas］），一个真正有意义的教学过程应是双向互动的，对师生双方都有启发和收获的。这样的“共同探索”是一个疏理个人设计思想和方法的过程，常常也能够激发出具体的灵感和有意思的想法。教学是保持设计的思维活力的有效方式。

建筑设计天生具有实践性。关于建筑的社会性、生活性、物质性的真实体验，无法用虚拟的方式，而只能从真实的实践活动中获得。从这个意义上讲，建筑设计教师参加一定的实践工作，对于自身专业素质的完善是必需的。

然而，教学与实际设计的目标定位，评判标准是非常不同的。课程设计的立意与标准应高于现实，有更多的发挥空间。在我的经历中，实际项目设计与教学课堂经常是两个完全不同的语境，需要用不同的思维及说话方式，甚至价值判断来面对。

我在设计课上强调现象学式的认知方式，偏重以“场所的艺术”（诺伯舒尔兹［Chrstian Norberg-Schulz］）之角度理解、设计建筑。我认为设计教学的基本任务之一是开启设计想象力，课程设计要做的是“有想象力的设计”，而非限于对现实的、范式化模式的掌握。设计想象力包括“生活想象力”（关于生活与事件）、“空间想象力”（关于形态、空间）、“建构想象力”（关于材料、构造）。三方面应均衡地体现在教学体系中，而不是仅偏重形态与空间的设计。

理论对于设计与教学有着从哲学到方法的多层面的意义。对于具体设计，理论与概念层面的思考，能够有效地把握问题的深层结构及历史脉络，从中得到设计概念，引导设计的走向。然而那些具体的、生活的、物质的内容具有同等重要意义。事实上，建筑的基础体验是知觉的，好设计应是抽象与具象恰当平衡的产物。在设计课上，简化、抽象的理论归纳也有着减弱感受力、形成教条的危险。我不主张独立设置“设计原理“这样有着应试教育色彩的课程，我们的做法是将设计理论分解到设计课的各个环节中去讨论。

建筑文化传统与新技术

文化与技术是建筑发展的两个主要推动力。现在的信息与数字时代，技术的发展使生产、生活方式都处在快速的变化之中，有着那种“一切坚固的都烟消云散”（马克思）的感觉。建筑不可避免地要在新技术的浪潮中演进。新的发展应该不停止于工具性的、物质性的层面，观念、思维层面上的深刻变化，甚至新的感性的产生都是可以预期的。然而，文化传统有着自身的历史进化逻辑，变化中的生活也有着“不变的生活类型”（阿尔多·罗西［Aldo Rossi］），人的自然属性所决定的基本文化倾向是稳定的、永续的。新技术与文化传统总是结伴同行的。□

GONG Weimin