依托妙手慧心构筑生态课堂

周青洁

摘 要：交互式电子白板逐步成为课堂教学中不可缺少的教育资源和技术，它能有效将传统的黑板与幻灯片进行结合，也更好地弥补了幻灯片的不足，让教师操作起来更加方便、快捷，很好地突破了图形教学中的重难点。

关键词：交互式电子白板；空间与图形；有效教学

对于低年级的学生来说，交互式电子白板丰富多彩的呈现形式，充分调动了脑、口、手、耳等各种感官，提高了学生互动学习的质量。下面就谈一谈在教学“空间与图形”这部分内容时与交互式电子白板相融合的一些做法和体会。

一、情境中渲染—创设课堂生态思考的前提

课堂教学中，教师依据教学难点和学生已有的生活经验，采取新颖的教学手段，来创设最佳情境，引起学生对新知识的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生学习的兴趣。例如，在教学一年级下册《认识图形》一课中（以下都会以此课为例），教师边讲故事边利用交互式电子白板的资源储蓄功能演示Flash动画：物体（长方体、正方体和圆柱体）在沙滩上快乐玩耍并留下脚印这一情境，直接把学生带入了美妙的图形王国，激发了学生学习的好奇心，唤起了学生已有的踩脚印这一认知经验，为接下来从物体上画下平面图形提供了依据。这样借助交互式电子白板的资源储存、拖拉和动画播放等功能，教学中说不清道不明的知识，通过形象生动的画面，及时有效地激发学生学习的兴趣，将教学中陌生难点不经意间渗透于学生脑海中。

二、技术中融合—打开课堂生态思考的通道

教学应力求从学生已有的生活经验出发，缩短知识与主体间的距离，让学生借助生活经验去主动发现问题和解决问题，提高学习能力。在教学时，教师借助踩脚印的生活经验，解决了“面从体出”的难点。通过交互式电子白板的涂色和拖拉功能，演示了面从体上移下来的过程。颜色改变进一步让学生清楚体和面间具有对应的关系。这里深刻感受到交互式电子白板的简单拖拉涂色功能竟能创造出这么神奇的“魔力”，它让一些抽象的内容变得具体，发挥学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的难题，从而分散、简化教学难点，提高教学质量。

三、操作中生成—构建课堂生态思考的元素

在教学中，我们发现实际操作的效果会受很多因素的限制和干扰，如数量有限、反馈形式缺乏、注意力难以集中等，迫使学生失去了很多动手探究的机会。交互式电子白板的功能就实现了学生操作探究的梦想，给学生提供操作机会，增加互动空间，形成积极的探究意识。在教学时，借助交互式电子白板的存储复制图片的功能，小棒图没有数量的限制。学生直接在白板上利用拖拉旋转功能，拼摆长方形、正方形和三角形，及时呈现不同摆法，借助交互式电子白板的回放功能了解摆图形的全过程。此外，在观察、分析、比较和沟通中，运用交互式电子白板的探照灯功能，促使学生的注意力集中，不受其他因素干扰。交互式电子白板为学生提供了动手、动脑实践操作的机会，引导学生在不断的观察比较中提升——加深对图形特征的认识，培养学生的空间观念。

四、游戏中辨析—凸显课堂生态思考的命脉

游戏可以引导出学生的学习天性。在交互式电子白板进入课堂的时代，我们要思考怎样借助交互式电子白板的功能和资源把游戏活动的价值体现出来。在练习环节，学生直接在白板上连一连、涂一涂，简单的操作能激发学生学习的热情，实现课堂互动。图形旋转、缩放功能解决了“图形本质与其位置、大小、颜色无关”这一问题，让课堂更具有思维灵动性。利用交互式电子白板的幕布功能设计了“猜一猜”活动。学生经过“看”“想”“猜”“说”四个环节，调动了所有的感官参与此活动，将不同的变化过程放在游戏中，促使学生在头脑中再次把图形由表象到抽象进行过渡，刺激其将经历的过程牢牢地固定下来，便于理解图形的内在特征。

五、环境中互动—叩响课堂生态思考的灵动

“让课堂焕发生命的活力”是教学一直追求的境界，只有在课堂中实现高质量的互动，才能建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境。交互式电子白板对于图形的各种各样的编辑功能让“空间与图形”的教学内容活灵活现，抽象的事物被直观化了。学生分组到白板上合作拼图案活动，不仅培养了学生的合作意识，同时让学生感受到了图形在生活中的运用，让学生想法得以实现和展示。教师可以用照相机拍下学生的作品，将其存放到资源库，然后借助白板插入资源的功能，为师生、生生之间的鉴赏活动提供丰富的资源，有利于课堂的推进。

我们可以看出电子白板的设计是随着学生的思路走，它是为学生服务的，学生的主体地位得到了体现。不仅如此，电子白板还可以借助外观和操作上的优势，实现课堂教学中的师生同步，学生、教师都能随时在电子白板上及时地写、画或批注，交互式电子白板的“交互性”实现了教学“有效性”。

（作者单位：淮阴师范学院第一附属小学）