预设与生成应和谐统一

熊小庆

预设与生成应和谐统一

熊小庆

前不久，笔者听了一节小学三年级的数学公开课，内容是“长方形、正方形面积的计算”。在教学过程中，授课教师在创设问题情境、小组合作学习、师生共同探究等方面都处理得很好，并且出现了不少精彩片段，但在对预设与生成的处理上还有较大欠缺。

在练习环节中，教师在黑板上画出了两个长方形，并标上了长和宽（如图所示），要求分别计算它们的面积。当老师问到“第二个长方形的面积如何计算，面积是多少”时，有学生回答：“面积是200平方厘米，也就是20平方分米。”很明显，学生的回答不对，教师应当予以纠正，但教师却以“这是我们下一节课所要研究的问题”打发了这个学生与众不同的答案。接着就按自己的教学设计让学生完成“计算数学课本封面的面积”和“如果一个正方形的边长是2厘米，那么它的面积是多少？如何计算？”这两道习题。

一、课堂教学应围绕学生的发展展开

教学的过程应该是一个构建新知识的过程。知识的获得不是靠学习者被动去接受，而是靠其主动去建构。美国教育心理学家加德纳告诉我们，“我们交给儿童更为宝贵的东西，不是特定的题材，而是如何掌握题材”。传统的课堂强调预设与控制，课堂通常由于抑制学生不同的声音和新异的思维火花而缺乏应有的生机与活力。新课程标准指出，“一切为了每一个学生的发展”。因此，数学教学过程中的一切都要围绕学生的发展展开，把发展的主动权还给学生，给学生自由探索的空间和自主生成的机会，才能使课堂焕发出生命的活力。

二、预设与生成是一个统一体

课堂教学不排斥预设，但预设过于精细，教师过于恪守预设，就容易使课堂走向教师的控制，无法发挥学生的主动性和创造性。教师面对有别于预设的生成时，需要足够的教育机智对生成问题进行处理，调动学生的思维。如本节课，教师对有别于预设的“200平方厘米”的生成——“20平方分米”，应引导学生探究：将第一个长方形的长、宽（6分米、4分米）中的分米换算成厘米，所计算出的面积（单位是平方厘米）与原来计算出来的面积（单位是平方分米）有什么关系，这样就非常自然地把下一节课要研究的“面积单位的换算”解决了。从这个意义上说，课堂是生成的。但生成不是放弃教师的引导，更不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。课堂教学是一个在动态生成中不断发展推进的过程。教师只有通过对课堂生成资源的及时捕捉、充分挖掘和有效利用，才能有效地促进预设教学目标的顺利完成或新的更高价值目标的生成。因此，面对生成，教师应及时调整自己的教学行为，并利用自己的教学机智“变废为宝”。

（作者单位：耒阳市余庆中心校）